全曉艷

【摘 要】文章通過分析本校生源狀況和初中生命科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，從營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、設(shè)置問題情境、創(chuàng)設(shè)生活情境、追蹤熱點(diǎn)社會問題、聯(lián)系生活實(shí)際、建立自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)六個(gè)方面，就基于生活的初中生命科學(xué)學(xué)科有效教學(xué)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】生活；生命科學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0098-03

一、有效教學(xué)理論概述

有學(xué)者認(rèn)為，從學(xué)習(xí)論的角度講，有效教學(xué)被界定為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；從教育學(xué)的角度講，有效教學(xué)是指能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)；從知識論的角度講，教學(xué)的有效性取決于教學(xué)的有效知識量。教育心理學(xué)家鮑里奇基的“有效教學(xué)”理念認(rèn)為，學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，所謂“有效”，是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略，主要包括3個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。從心理學(xué)的角度看，興趣是人對客觀事物的一種積極的認(rèn)知傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)。心理學(xué)研究表明，興趣是學(xué)習(xí)的最好的營養(yǎng)劑和原動力，任何其他學(xué)習(xí)動機(jī)只有伴隨以興趣才能持久。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。

生命科學(xué)是與人類生活關(guān)系最為密切的一門自然科學(xué)，人們的衣、食、住、行都離不開它。但在初中階段中，生命科學(xué)學(xué)科未能受到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，再加上我校（此處指上海市澄衷初級中學(xué)，下文同）地處虹口區(qū)提籃橋地區(qū)，外來務(wù)工人員子女逐漸增多，現(xiàn)在已占學(xué)生總?cè)藬?shù)70%，這些學(xué)生父母文化程度普遍不高，家庭學(xué)習(xí)氛圍不盡人意，學(xué)生厭學(xué)情緒普遍。

新課程改革理念是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本，著眼于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。新課標(biāo)也明確指出：教師要通過對教學(xué)內(nèi)容的“問題化”組織，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點(diǎn)的問題或問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主探究和合作交流。因此，我們進(jìn)行了一系列的認(rèn)真探索和積極的嘗試，聯(lián)系生命科學(xué)學(xué)科理念，提高課堂教學(xué)的有效性，以期提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

二、基于生活的初中生命科學(xué)學(xué)科有效教學(xué)六步法

1. 營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，解放學(xué)生的心靈

通過課堂實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生樂于展現(xiàn)自己，這是保證課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的個(gè)性能得到充分、全面的完善和發(fā)展，能夠讓學(xué)生在一種自我激勵(lì)中，不斷發(fā)現(xiàn)并努力獲取自己所需求的知識與技能。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)學(xué)生思維受阻，出現(xiàn)“亂場”時(shí)，教師不能直接給出答案，要適時(shí)給予啟發(fā)，讓學(xué)生自主解決問題。初中生好動、好奇、愛表現(xiàn)“自我”的心理特征，決定了他們很難保持較長的學(xué)習(xí)熱情，這就需要教師在教學(xué)過程中時(shí)刻注意學(xué)生的思想動態(tài)，注重講授技巧，通過表情、目光接觸與學(xué)生保持思維和情感交流，對學(xué)生提出的新穎的觀點(diǎn)、奇妙的見解，及時(shí)給予充分的肯定和表揚(yáng)，由此來充分解放學(xué)生的心靈。

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

創(chuàng)設(shè)問題情境是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，讓學(xué)生感覺到所面臨的問題既是熟悉、常見的，又是新奇、富有挑戰(zhàn)性的。在教學(xué)“血液的組成”一課時(shí)，教師通過一連串聯(lián)系實(shí)際生活的提問：你們聽說過貧血嗎？它有些什么癥狀？造成貧血的原因有哪些？應(yīng)該如何預(yù)防？當(dāng)你不小心把皮膚劃破時(shí)，會流出血液，為什么不久又自然止血？有時(shí)不注意傷口清潔，皮膚會出現(xiàn)紅腫、化膿等現(xiàn)象，這又是為什么呢？激發(fā)了學(xué)生的興趣，引發(fā)了學(xué)生的思考，學(xué)生積極地給予回答，加深了對知識點(diǎn)的理解。接下來，各個(gè)小組針對學(xué)生自己的血液常規(guī)化驗(yàn)單展開分析、討論，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，雖然已經(jīng)下課了，但同學(xué)們?nèi)猿两谟懻摦?dāng)中。通過列舉生活中的實(shí)例，引出紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板的作用，加深學(xué)生的理解。并幫助學(xué)生掌握一項(xiàng)實(shí)用的技能——閱讀血液常規(guī)化驗(yàn)單，體驗(yàn)做了一回小醫(yī)生。

通過問題情境，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到好奇，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和探索知識的情感。一方面，促使學(xué)生進(jìn)行思考和探索，另一方面，使學(xué)生時(shí)刻感受到自身知識的局限性，從而處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態(tài)，在無形中增強(qiáng)了學(xué)生探究知識的自信，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使他們樂于探究。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是一門至深的學(xué)問，不管創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，都必須注意到創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了激發(fā)探究欲望，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生在迫切的渴求下自主探索，創(chuàng)新解決問題。

3. 創(chuàng)設(shè)生活情境，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

情境體驗(yàn)式教學(xué)，是基于“情境”和“體驗(yàn)”兩個(gè)核心理念，結(jié)合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、主題教育思想、啟發(fā)式教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)思想提出的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造各種不同的生活情境，使學(xué)生獲得更加豐富的體驗(yàn)。教學(xué)中教師要盡可能給學(xué)生提供觀察、思考的機(jī)會，參與表現(xiàn)的機(jī)會，動手操作時(shí)間的機(jī)會，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。學(xué)生的知識不是“灌”出來的，而是通過體驗(yàn)“悟”出來的，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

在課堂實(shí)踐研究中，可以發(fā)現(xiàn)情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生掌握知識和技能。在教學(xué)“人體內(nèi)環(huán)境”一課時(shí)，教師讓學(xué)生測定自己安靜狀態(tài)時(shí)的心率，接著要求他們在一分鐘內(nèi)當(dāng)場完成30次蹲起運(yùn)動，做完后分別測定運(yùn)動結(jié)束時(shí)和運(yùn)動結(jié)束后3分鐘、5分鐘的心率，并繪制柱狀圖來表示心率變化情況。分析安靜時(shí)和運(yùn)動后的心率有沒有變化？運(yùn)動后，隨著時(shí)間的變化，心率又有什么變化？為什么會出現(xiàn)這些變化？這些變化與心臟的功能好壞有關(guān)系嗎？面對這些問題他們非常感興趣，每一位同學(xué)都能認(rèn)真完成蹲起動作，就連班中平日有些懶散的同學(xué)動作也很到位。課后測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過這次體驗(yàn)，學(xué)生對這一課的理解和掌握程度普遍比沒有體驗(yàn)過的學(xué)生要好。

在教學(xué)“苔蘚植物”一課時(shí)，學(xué)生課前自發(fā)去校園、居住小區(qū)尋找葫蘆蘚，并將自己采集到的葫蘆蘚帶進(jìn)課堂。他們通過對實(shí)物標(biāo)本和圖片觀察和比較，發(fā)現(xiàn)這類植物植株較小，沒有真正的根、莖、葉等特點(diǎn)。同學(xué)們課后將它們安置在班級生物角，課間時(shí)常會給它澆少許水，關(guān)注它的一天天變化。這樣的親身經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和把握。

情境體驗(yàn)式教學(xué)的出現(xiàn)沖擊了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生在情境交融中獲得發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性的對教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝消極的情感和錯(cuò)誤的認(rèn)識，發(fā)展、利用積極的情感與正確的認(rèn)識，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動中的快樂與喜悅，從而達(dá)到自主發(fā)展的目的。

4. 緊扣生活熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

生活是永遠(yuǎn)的課堂。怎樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸生活？怎樣才能使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)投向生活，使視野更開闊，頭腦更充實(shí)呢？將生活中的熱點(diǎn)問題引入課堂是一個(gè)行之有效的途徑。

例如，講到“醫(yī)學(xué)常識”安全用藥時(shí)，列舉現(xiàn)在一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象：當(dāng)孩子得病時(shí)，大多數(shù)家長愿為孩子選擇級別較高的抗生素，而放棄低檔次的藥物。這樣能夠讓孩子好得快些，少受些苦。而大人自己患了發(fā)燒、感冒，就會選擇青霉素來輸液。如此想法促使抗生素使用不斷升級。這不禁聯(lián)想到社會上廣泛關(guān)注的“超級細(xì)菌”這一熱點(diǎn)，所謂“超級細(xì)菌”，是指那些幾乎對所有抗生素都有抵抗能力的細(xì)菌，在10～20年內(nèi)，現(xiàn)在所有的抗生素對它們都將失去效力。通過討論使學(xué)生懂得，導(dǎo)致這一結(jié)果我們每一個(gè)人都有責(zé)任——正是因?yàn)槲覀兠恳粋€(gè)人對抗生素的濫用，促使細(xì)菌進(jìn)化至耐藥；今日濫用抗生素，明日將無藥可用的道理。作為一個(gè)普通人，我們針對這一問題切實(shí)的做法就是：從現(xiàn)在開始，合理使用抗生素。

發(fā)生在學(xué)生身邊與科學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題有很多，教師要善于抓住一切教育契機(jī)，將課堂知識更多的與現(xiàn)實(shí)社會生活中的熱點(diǎn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光關(guān)注生活，善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的方法解決實(shí)際問題。

5. 聯(lián)系生活實(shí)際，解決生活中所面臨的問題

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，適合每一個(gè)學(xué)生的能力和生活背景。當(dāng)學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題時(shí)，就會意識到課堂上學(xué)習(xí)生物知識的價(jià)值，對學(xué)校教育形成一種積極的態(tài)度。如模擬現(xiàn)實(shí)生活情境，用生活的真實(shí)材料命題，讓學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。

在學(xué)習(xí)“醫(yī)學(xué)常識”配置家庭藥箱后，初二（1）班的生物角多了一個(gè)新建的小藥箱，藥箱內(nèi)有少量的醫(yī)用器具、常用外用藥及一些內(nèi)服藥，由課代表負(fù)責(zé)管理。班級小藥箱的配置深受師生歡迎。它既增加了學(xué)生對常用藥物的了解，又使學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活、關(guān)注健康。前不久，班中有位女生突發(fā)水痘，她首先通知學(xué)校采取自覺在家休養(yǎng)，與同學(xué)隔離的措施。班級同學(xué)得知后并不恐慌，先開窗通風(fēng)，保持空氣流通，然后，自發(fā)組成一支志愿者隊(duì)伍用消毒藥水對班級課桌椅、地面進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)地擦拭，并請學(xué)校衛(wèi)生老師對教室進(jìn)行全面紫外線消毒。同時(shí)他們更加注重個(gè)人衛(wèi)生，做好有效的預(yù)防工作，避免水痘在班級、乃至年級中擴(kuò)散。

在生物教學(xué)中，教師要盡可能地把生物問題和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓生物教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩，讓學(xué)生體會到生物從生活中來，又回到生活中去，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)的應(yīng)用意識和實(shí)踐能力，只有這樣才能更好地提高教學(xué)效率，體驗(yàn)生物這門課的價(jià)值。

6. 聯(lián)系自身實(shí)際，開展自主性團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

自主探究性教學(xué)就是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展。

在教學(xué)“植物的基本類群”一課時(shí)，教師以“你知道我國有哪些珍稀植物”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生課后自由組合成學(xué)習(xí)小組，通過上網(wǎng)收集我國珍稀植物的相關(guān)資料，歸納提煉，分工協(xié)作共同完成植物小報(bào)的編輯、制作，并用簡潔的文字和漂亮的圖片展示。在整個(gè)課外學(xué)習(xí)探究的過程中，學(xué)生體驗(yàn)到合作互助的快樂。小組通過自主學(xué)習(xí)，了解我國豐富植物資源，通過對植物的了解與熱愛擴(kuò)展為對偉大祖國的愛，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和保護(hù)生物多樣性的意識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、生生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動地解決問題，通過自己主動的鉆研，與其他同學(xué)合作，創(chuàng)造性地解決問題，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、小結(jié)

陶行知先生說過，沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。學(xué)生是社會人，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的東西，只有與豐富的生活實(shí)踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來，只有經(jīng)過自己的親身實(shí)踐，知識才會變得豐富、深刻。我們的教育教學(xué)只有反映社會及生活的需要，幫助學(xué)生了解社會生活，使學(xué)校成為社會生活的一部分，才能真正體現(xiàn)學(xué)校教育的功能。

總之，在新課程背景下，要想實(shí)施“有效教學(xué)”，教師必須樹立一種新的理念：以“人”的發(fā)展為著眼點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)為需要，以“有效教學(xué)”為目的，立足新課程，轉(zhuǎn)變教育方式，讓每一位學(xué)生都擁有智慧的人生，人人都成為快樂的成功者。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張鐵瑛.淺談新課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].學(xué)周刊，2016（35）：45-46.

（編輯：楊 迪）