唐樹軍

摘 要：新課改之后，教育領域更加注重素質教育在課堂中的滲透，因此，對教師和學校的要求也更加的嚴格。教師只有具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，結合先進的思想對自身的教學方法進行改革，使其適用于大環(huán)境的發(fā)展和需求，在課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。數學本身是一門具有較強邏輯思維能力的學科，家長和學校都十分重視數學的教學。數學的學習，在學生中占據重要的地位，發(fā)散學生在數學上的創(chuàng)新思維，才能有效地促進學生個性化的培養(yǎng)和發(fā)展，使學生在學習的過程中養(yǎng)成了學會自主學習和思考，逐步提高自己的數學能力。

關鍵詞：小學數學教學;培養(yǎng);創(chuàng)新精神

素質教育中將學生作為主體，著重培養(yǎng)學生的個人能力和素養(yǎng)，使學生在學習的過程中不斷的積累文化知識，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，促進學生個人的全面發(fā)展。在強大的知識經濟時代面前，就需要更多具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的人才，因此，對小學生進行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，能夠為他們在將來的發(fā)展中奠定堅實的基礎，同時，還能促進小學生健康茁壯的成長。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣和思維能力

小學生正處于求知欲和好奇心十分強烈的年紀，一般數學課堂中充斥著枯燥和無味，很難提高學生的積極性，開展有效的教學。因此，在對學生進行創(chuàng)新意識培養(yǎng)的過程中，教師可以采用情景化的教學方法，在課堂中創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進入到情景當中進行主動思考，從而培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生進行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

例如教師在進行圓錐內容講述時，可以在課前要求每個學生尋找類似的物品帶入到課堂中進行研究，在課堂教學時，教師可以先用削好的鉛筆展示給大家，比較就是一個圓錐形狀。圓錐的面積和圓柱的面積，兩者在等高的情況下，誰的面積更大？教師將這個問題拋給學生，引導學生將自己所帶的物品剪開，尋找計算圓錐面積的方法，通過和圓柱面積的比較，最終得出結論。

二、問題引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，離不開教師的指導，在數學的教學過程中，學生的思維能力決定了學生的數學水平，因此教師一定要開發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，引導學生在學習中進行創(chuàng)新，在遇到一些困難時，能夠自主地進行思考，逐步提高學生的學習能力。在課堂中，教師可采用問題引導的方式，通過變式教學，幫助學生開展思維能力的轉換，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 當然，在這個過程中教師應當注重學生在課堂的參與程度，讓學生參與到課堂教學當中，體現學生的主體地位，使學生感受到變式教學的優(yōu)點，從而建立一個有效的學習機制。

例如在學習一元二次方程的時候，學生可能在函數的學習上有一定的困難，因此在教學的過程中教師需要引導學生將題目進行轉換，學會變式思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。從a地到b地的公路只有上坡和下坡，一輛汽車上坡時，每小時行駛30千米，下坡時每小時行駛45千米，車從a地開往b地需要8個小時，從b地到a地需要6個小時，那么請問兩地之間的公路一定多長呢？教師可以引導學生在圖紙上畫出模擬圖，將文字轉換為圖畫，尋找做題思路。

三、以身示范，教師應當具備創(chuàng)新精神

教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，需要以身示范，因此，對老師提出了更加嚴格的要求，教師需要具有改革創(chuàng)新的意識和精神，將教學中存在的落后思想和機制摒棄，端正自己的教育思想，針對一些落后的方法進行改革和創(chuàng)新，使其更加適應學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。都是還需要給予教師深造的機會，是教師在學習的過程中，提高自身的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，通過學習先進的思想和教育方針，掌握更具有創(chuàng)新性和靈活性的教學方法，在教學過程中不斷的摸索和實踐，從而提高課堂的教學效率，對學生開展有效的創(chuàng)新精神培養(yǎng)。

四、自主探索，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望

小學生本身的想象力是很豐富的，但是由于沒有恰當的引導，這種想象力在學習中沒有完全的體現出來。因此，教師需要引導學生進行自主探索，改變以往的教學方式，給予學生更多的時間。教師可以將學生分成小組開展問題討論，要求學生自己制定學習目標和學習計劃。創(chuàng)新是一種能力，而這種能力需要激發(fā)和培養(yǎng)，才能對小學生產生一定的效用。在日常的教學中，教師充當的是引導者的身份，在學生進行自主探索的時間，教師也不能松懈。教師可以對學生小組制定的計劃和學習的過程進行考核和評價，在課堂上提出問題，引導各個小組競相討論作出回答，在討論問題的過程中，學生之間將各自的想法進行溝通，從而幫助學生培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

例如有這樣一個題目，媽媽買了一些蘋果，小紅上午吃了一半，下午又吃了剩下的一半，最后剩下了8個蘋果，那么媽媽一共買了幾個蘋果。教師引導學生展開討論，自主思考應當如何解決這個問題。教師從中作出引導，激發(fā)學生的思維能力，最終找到解決問題的方法。

五、結語

綜上所述，數學老師要想更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，就需要針對小學生的發(fā)展特點，開展有效的教學策略。教師首先要提升自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，才能對學生開展教學。在課堂中善于創(chuàng)設情境，引入時生活中的一些實際問題，激發(fā)學生的學習興趣，勾起學生的創(chuàng)新欲望，引導學生進行主動探索和思考，從而發(fā)現問題，并自主解決。在教師的一步步引導和教學中，學生建立起了對數學的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，逐步提高學生的創(chuàng)新能力，從而提高學生的數學水平。

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