聶慶源

【摘要】新課改下，要求教師以學(xué)生為中心，一切圍繞學(xué)生的全面發(fā)展開展教學(xué)工作，不斷挖掘?qū)W生潛能，使每個學(xué)生都能健康、快速的發(fā)展。高中生物作為高中教學(xué)中的重要學(xué)科，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)的認知并鍛煉學(xué)生的思維與探索能力。由于學(xué)生個體間存在諸多差異，如對生物知識的儲備認知差異，或是學(xué)習(xí)及接受知識的能力存在差異，導(dǎo)致學(xué)生對生物知識的掌握程度多少存在一些差異。而素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，為保證每個學(xué)生都能從課堂教學(xué)中有所收獲，這就要求教師針對本班級學(xué)生的特點，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容。“分層教學(xué)”是考慮班級學(xué)生的實際情況，按學(xué)習(xí)層次的不同進行劃分，從整體上實現(xiàn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文就“分層教學(xué)”在生物教學(xué)中的應(yīng)用進行了相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) ?高中生物 ?應(yīng)用探討

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0172-02

一、高中生物中應(yīng)用分層教學(xué)的重要性

1.協(xié)助學(xué)生了解自己

不同的個體間存在著差異，分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生自身特點，教師制定出有針對性的教學(xué)活動方式，而這種教學(xué)方式可幫助學(xué)生認清自身的利弊，取長補短，把握好學(xué)習(xí)方向，避免陷入盲區(qū)，有效的提升學(xué)習(xí)效率。只有全面了解自己的不足并改正，方可針對性的提升專業(yè)知識技能，提高學(xué)習(xí)效率。

2.幫助教師完成教學(xué)設(shè)計

在授課過程中，層次不同的學(xué)生對知識的掌握與理解能力存在明顯差異，為確保每一個學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需合理安排課堂內(nèi)容，兼顧到每個學(xué)生的需求，這就給教師備課帶來了挑戰(zhàn)。教師在掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面情況后，對其實施合理的分層教學(xué)，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，先要求他們了解基礎(chǔ)性的概念問題;而對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可進行課外拓展，分層教學(xué)有助于教師針對知識的掌握狀況安排課后練習(xí)及測試，高效的完成教學(xué)設(shè)計。

二、分層教學(xué)的實際應(yīng)用

1.依照差異，分層建組

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指路人，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可將其分成三類：一是，學(xué)生的基礎(chǔ)知識欠缺，認知能力較弱，沒有完整的學(xué)習(xí)計劃，主觀能動性差，需在教師的監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，此類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相對較差，占總體的25%;二是，學(xué)生的智力水平尚可，能掌握基本的生物知識，較少出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，但缺乏進取心，成績一直在中游水平波動，此類學(xué)生占到總體的一半;三是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，主觀能動性強，積極進取，成績穩(wěn)定在班級上游，備受老師關(guān)注，此類占到總體的25%。分層教學(xué)并不以成績而定，還要充分考慮個體差異等多種因素。

對學(xué)生分層評價后，本著互助學(xué)習(xí)的原則，調(diào)整學(xué)生座次，方便交流討論，實現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)探究，提高學(xué)習(xí)成績[1]。

2.層次化教學(xué)

對學(xué)生實施分層教學(xué)前需進行分層備課，備課內(nèi)容包括備教材、備學(xué)生以及備方法等方面，還需預(yù)判課堂教學(xué)中可能會出現(xiàn)的突發(fā)狀況，做好引導(dǎo)方案。為不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容進行細化，設(shè)置針對性的問題，進行技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生更快、更好的掌握知識，提高學(xué)習(xí)成績。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能是分層教學(xué)的首要目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中均有所收獲，樹立自信心，更輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.因材施教

課堂授課時分層教學(xué)的重點，授課內(nèi)容應(yīng)符合不同層次的學(xué)生需求，既要滿足優(yōu)等生的要求，又要兼顧后進生，使每個層次的學(xué)生能夠各取所需，共同進步。在教學(xué)過程中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不同層次的學(xué)生可掌握難易不同的內(nèi)容，不贊成“滿堂灌”的方式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)“動靜結(jié)合”并“統(tǒng)分結(jié)合”，教師在對重難點內(nèi)容統(tǒng)一講解后，給不同層次的學(xué)生分配相應(yīng)的任務(wù)，幫助鞏固。既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力，又促使其進行合作探究。

4.分層練習(xí)并評價

在課堂教學(xué)后，給學(xué)生分層布置作業(yè)、測試等也是分層教學(xué)的一個關(guān)鍵點。在教學(xué)目標(biāo)下，依據(jù)教材內(nèi)容，參照各層次學(xué)生的知識技能目標(biāo)，題目難易程度的設(shè)置應(yīng)為滿足各層次學(xué)生的需求。測試是檢測一段時期內(nèi)教師的教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的主要手段，教師可根據(jù)測試結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)思路與方法，學(xué)生可根據(jù)測試結(jié)果全面了解自己的不足并及時改進。通過正確的評價方式不僅可改善教學(xué)水平，還大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、結(jié)論

“分層教學(xué)”模式在尊重學(xué)生的個體差異的前提下，激發(fā)并提高了各層次學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，還改善了教師的教學(xué)水平[2]。而將“分層教學(xué)”應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，全面提升了學(xué)生的生物學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，可以說，分層教學(xué)在高中生物教學(xué)中有著舉足輕重的地位，值得提倡。

參考文獻：

[1]宋世亮.探析生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)之誤區(qū)[J].高中生物教學(xué)，2014（6）.

[2]張瑩瑩.《關(guān)于分層教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用初探》，學(xué)術(shù)期刊《成才之路》，2012年29期.