陳晨

【摘要】初中生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。“分層次教學(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。本文從“分層次教學(xué)”的必要性和可行性，初中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的實(shí)施，“分層次教學(xué)”的效果方面淺談“分層次教學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) ?因材施教 ?學(xué)習(xí)興趣 ?教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）41-0137-02

一、“分層次教學(xué)”的必要性和可行性

由于學(xué)生的智力因素、非智力因素、原有知識(shí)與能力水平存在差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平存在差異。為了解決整齊劃一的教學(xué)要求與參差不齊的學(xué)生學(xué)習(xí)可能性之間的矛盾，“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生是有差異的，教也要有差異，因?qū)W定教，因材施教。分層教學(xué)注重發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的潛能，為不同層次學(xué)生創(chuàng)造各種嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)。從而推動(dòng)各層次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間、生生之間積極互動(dòng)關(guān)系的建立?？傊?，分層教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生發(fā)展有利，符合學(xué)生愿望，實(shí)施分層教學(xué)是必要而又可行的。實(shí)施分層教學(xué)是手段，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是目的。

二、初中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的實(shí)施

1.創(chuàng)造良好的環(huán)境

作為合格的教師必須有良好的心理素質(zhì)，要敢于承認(rèn)工作中的不足，在學(xué)生中樹立威信，要注意師生感情的交流，注意信息反饋，這樣才能真正創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

2.學(xué)生層次化

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題;B層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向C層同學(xué)請(qǐng)教;C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點(diǎn)，與A層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。

3.在各教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施“分層次教學(xué)”

（1）教學(xué)目標(biāo)層次化。要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識(shí)記。②領(lǐng)會(huì)。③簡(jiǎn)單應(yīng)用。④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用。⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到①-③;B組學(xué)生達(dá)到①-④;C組學(xué)生達(dá)到①-⑤。

（2）課堂教學(xué)過程層次化。課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。因此課堂教學(xué)中，要把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識(shí)的銜接與過渡，設(shè)計(jì)好教學(xué)的梯度，引導(dǎo)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓課堂充滿生機(jī)與活力。教師將簡(jiǎn)單的問題鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生回答，適中問題的回答機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，有思維難度的問題讓C層學(xué)生回答，這樣每個(gè)層次的學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)均等，便于激活課堂。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。例如學(xué)習(xí)一次函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下問題：

①函數(shù)y=3x+3函數(shù)值隨自變量x的值增大而________，函數(shù)y=-9x+3函數(shù)值隨自變量x的值增大而_________。

②一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）當(dāng)k>0時(shí)，函數(shù)值隨自變量x的值增大而_____，一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）當(dāng)k<0時(shí)，函數(shù)值隨自變量x的值增大而_______。

③一次函數(shù)y=（k-2）x+3函數(shù)值隨自變量x的值增大而增大，則k取值范圍是_______。

④一次函數(shù)y=kx+3（k≠0）圖像過（2，1），<1>求常數(shù)k的值;<2>當(dāng)自變量x的值逐漸增大時(shí)，函數(shù)值y隨之增大還是減?。?/p>

⑤一次函數(shù)y=mx+n（m≠0）圖像過（5，8）（2，-1），<1>求常數(shù)m、n的值;<2>當(dāng)自變量x的值逐漸增大時(shí)，函數(shù)值y隨之增大還是減小？

⑥已知一次函數(shù)y=（m-2）x+n（m≠0），<1>函數(shù)值y隨自變量x的值增大而減小，求m的取值范圍？<2>圖像過（0，4）（3，-1），當(dāng)自變量x的值逐漸增大時(shí)，函數(shù)值y隨之增大還是減小？

⑦一個(gè)一次函數(shù)的圖像經(jīng)過點(diǎn)（1，2），并且y隨x的增大而增大，你能寫出一個(gè)這樣的解析函數(shù)嗎？

先讓A層學(xué)生解決①、②、③題后，請(qǐng)B層學(xué)生解決④、⑤題，再由C層學(xué)生解決⑥、⑦題。從而使全體學(xué)生悟出道理，學(xué)會(huì)方法，掌握規(guī)律，提高了信心。此外還要安排好教學(xué)節(jié)奏，做到精講多練，消除“滿堂灌”，把節(jié)省下來的時(shí)間讓學(xué)生多練。在此基礎(chǔ)上可適當(dāng)補(bǔ)充些趣味數(shù)學(xué)，活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）布置作業(yè)層次化。課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個(gè)層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題），C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）各半。課外作業(yè)一般可分為必做題和選做題。例如在學(xué)習(xí)“勾股定理”后設(shè)計(jì)的作業(yè)：

①熟記勾股定理，并對(duì)照?qǐng)D形默寫兩遍。

②已知直角三角形的兩直角邊長(zhǎng)為3、4，求第三邊長(zhǎng)。

③矩形的周長(zhǎng)為34，長(zhǎng)為12，求矩形的對(duì)角線長(zhǎng)。

④在平面直角坐標(biāo)系中，O為坐標(biāo)原點(diǎn)，A點(diǎn)坐標(biāo)為（0，3），B點(diǎn)坐標(biāo)為（5，0），求△AOB斜邊上的高。

要求：A層次學(xué)生完成①、②題;B層次學(xué)生完成①②、③題; C層次學(xué)生完成全部題目。

分層次布置作業(yè)充分考慮到學(xué)生的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（4）課外輔導(dǎo)層次化。教師要充分利用課余時(shí)間，因材施教，針對(duì)三層學(xué)生的情況有的放矢進(jìn)行輔導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都有更大的進(jìn)步和提高，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

三、“分層次教學(xué)”的效果

分層次教學(xué)符合因材施教原則，保證了面向全體學(xué)生，并特別重視對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)力度。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、智力和能力都有所發(fā)展。提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有了一定的提高。

總之，教師要有責(zé)任心，愛心和耐心，針對(duì)學(xué)生間的差異因材施教，把分層教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)中來，師生共同努力，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展和提高。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。我相信只要我們努力，一定能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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