陳莉莉

【摘要】2017年，國(guó)家考試中心印發(fā)的《考試大綱》對(duì)實(shí)用類文本閱讀進(jìn)行了調(diào)整，將新聞閱讀置于人物傳記之前。因此，在2017年的三套全國(guó)卷中就采用了包含圖表閱讀的新聞?lì)惙沁B續(xù)性文本。那么，“非連續(xù)性文本”究竟是什么，我們應(yīng)如何展開(kāi)專項(xiàng)訓(xùn)練呢？

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本 ?特點(diǎn) ?教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）43-0084-02

一、非連續(xù)性文本的內(nèi)涵

洛特曼指出，文本是“用一定的符號(hào)來(lái)表示，它是有限的，即有頭有尾;它有內(nèi)部結(jié)構(gòu)?！盵1]這種只以文字符號(hào)來(lái)承載信息的文本，我們稱之為“連續(xù)性文本”。

PISA認(rèn)為，“‘非連續(xù)性文本是指由表格、圖形和地圖等多種方式呈現(xiàn)信息的文件”，注重考查學(xué)生“查找和提取信息、解釋文本信息、反思和評(píng)價(jià)內(nèi)容”的能力。

二、非連續(xù)性文本的試卷特點(diǎn)

1.聚焦熱點(diǎn)、主題鮮明

首先，在選材上關(guān)注熱點(diǎn)。無(wú)論是2017年全國(guó)Ⅰ卷中圍繞著中、美兩國(guó)影像發(fā)展展開(kāi)的“央視紀(jì)錄頻道”，還是全國(guó)Ⅱ卷中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)保問(wèn)題的“垃圾分類”調(diào)查，乃至全國(guó)Ⅲ卷中展現(xiàn)文化軟實(shí)力的“博物館”發(fā)展報(bào)告，都極具時(shí)代性，適合學(xué)生閱讀。

其次，文本圍繞著共同的主題，將相關(guān)的文本、圖表等材料組合在一起，材料之間既相互獨(dú)立又緊密關(guān)聯(lián)。

以2017年全國(guó)Ⅱ卷為例，材料一來(lái)源于《垃圾變資源！這不是魔法，而是垃圾分類》，包括文字、圖表，是混合型調(diào)查報(bào)告;材料二來(lái)源于《垃圾分類應(yīng)自掃門(mén)前雪》，是文字型新聞報(bào)道。該文本以圖文并茂的形式介紹了我國(guó)垃圾分類的現(xiàn)狀并提出了解決之道，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

2.題型穩(wěn)定、要求明確

在題型設(shè)計(jì)上，該文本包括兩道選擇題和一道簡(jiǎn)答題，共計(jì)12分。選擇題主要考查學(xué)生對(duì)文中信息和圖表內(nèi)容的理解和分析綜合能力;簡(jiǎn)答題側(cè)重考查學(xué)生篩選、整合信息的能力，三道題的能力層級(jí)均為C級(jí)。較之以往，該題在題量和難度上均有所下降。因此，閱讀此文本應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生從多元材料中提取、分析以及整合信息的能力。

三、非連續(xù)性文本的教學(xué)策略

由于文本呈現(xiàn)形式上的變化，教師應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)及《考試大綱》中的能力要求進(jìn)行分塊教學(xué)。

（一）圖表解讀題

1.強(qiáng)化審題能力

聚焦關(guān)鍵詞，明確圖表內(nèi)容、比較角度，尤其是一些細(xì)節(jié)（如表注）更不能忽視，它往往起提示作用。

2.強(qiáng)調(diào)讀圖能力

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向、縱向等多方位比較，從中找出規(guī)律性的東西，尤其要重視數(shù)據(jù)的變化。

以2017年全國(guó)Ⅱ卷第8題為例[2]：

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的整合、分析，我們發(fā)現(xiàn)94.6%的民眾了解垃圾分類，只有6%的人們對(duì)此基本不了解;其次，90.8%的民眾做到了垃圾分類，只有9.2%的人從未嘗試?yán)诸?。因此，民眾的認(rèn)知與實(shí)踐對(duì)垃圾分類既有制約，也有促進(jìn)。但B選項(xiàng)卻說(shuō)“居民的認(rèn)知與實(shí)踐制約著垃圾分類的實(shí)施效果”，犯了以偏概全的錯(cuò)誤。

（二）主觀簡(jiǎn)答題

1.強(qiáng)化概括能力

第一，認(rèn)真審題，明確答題區(qū)間，并根據(jù)賦分情況作答;第二，選出與題干相關(guān)的信息;第三，依據(jù)合并同類項(xiàng)、求同存異的原則，對(duì)信息進(jìn)行歸納整理。

2.強(qiáng)調(diào)規(guī)范答題

引導(dǎo)考生養(yǎng)成分點(diǎn)作答的習(xí)慣，語(yǔ)言表述力求簡(jiǎn)潔，切不可在表述中舉例子、列數(shù)字或使用修辭等。

例如，2017年全國(guó)Ⅱ卷實(shí)用類文本閱讀第9題，“怎樣才能有效推進(jìn)我國(guó)的生活垃圾分類？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要概括。（4分）”[2]

考生答題：首先垃圾分類處理是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括分類投放、分類收集、分類運(yùn)輸、分類處理，各個(gè)環(huán)節(jié)必須分配套銜接，才能高效運(yùn)行。制定完善的懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的政策措施。

該生在答題時(shí)犯了三點(diǎn)錯(cuò)誤：第一，沒(méi)有分點(diǎn)作答;第二，照抄照搬，導(dǎo)致答非所問(wèn);第三，整合不力，導(dǎo)致要點(diǎn)遺漏。

參考答案：

①?gòu)木用駚?lái)說(shuō)， 要提高認(rèn)識(shí)， 掌握分類方法， 養(yǎng)成良好的習(xí)慣; ②從政府來(lái)說(shuō)， 要完善處理設(shè)施， 建立配套系統(tǒng)， 制定獎(jiǎng)懲措施。

非連續(xù)性文本作為一種全新的題型出現(xiàn)，必將成為今后語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)給予充分的重視，通過(guò)講練結(jié)合的方式訓(xùn)練學(xué)生的篩選、整合能力，使他們的語(yǔ)文實(shí)踐能力日益增強(qiáng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳剛.文本與語(yǔ)調(diào)[J].江海學(xué)刊.2010（6）：5

[2]2017年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試Ⅱ卷