曹桂芳

摘 要：課前預熱的方式有很多，授課者應當根據(jù)課的內容決定取舍。事實上，各種方法并不相互排斥，有時幾種方法的融合還能使課前談話更趨自然，使課前預熱有助于接下來的課堂教學。

關鍵詞：課前預熱；靈動；高效

課前精彩的師生互動，已經(jīng)成為公開課上最常見的一種開場白。那么，這樣的課堂交談是隨意的嗎？顯然不是，積極的課前交流是為正式授課做的巧妙鋪墊，即為“課前預熱”。積極的課前交流，能使語文課堂變得更加鮮活、靈動、高效。

一、師生對話，拉近心理距離

有不少公開課，尤其是競賽課，師生之間是不太熟知的。當面對許多坐在后面聽課的老師，不僅學生，老師的心理多少也會比較緊張。這樣的氛圍，執(zhí)教者往往也需要通過一些輕松的、有效的互動來緩解自己的不自如。為此，課前預熱有助于接下來的課堂教學，成為拉開有效課堂的序幕。

上《我盼春天的薺菜》一課時，特級教師張祖慶在執(zhí)教前，他有意向學生打聽關于張姓人物的情況。教學片段如下：

師：老師要向你們打聽幾個人。如果大家知道，就大膽自信地舉手，告訴我他的情況。誰知道張飛？

生：張飛是三國時的一員猛將。

師：好！老師相信你今天也能成為課堂發(fā)言的一員猛將。再問大家，誰知道張繼？

生：張繼是《楓橋夜泊》的作者。

師：對！我們大家來背背這首詩吧?。ㄉR背詩后）有沒有同學知道張良？生：張良是漢朝劉邦手下的一位文臣。

生：張良是黃巾起義的一名首領。

師：今天好像真的難不倒你們。誰知道張學良？

生：西安事變中和楊虎城將軍一起劫持蔣介石的一個名將，就是張學良！

師：最后提一個問題：誰知道“張祖慶”？

生：就是你?。▽W生突然反應過來。）

……

（新課導入時，張祖慶老師看似隨手拈來的問題，實則不然。這樣的導入不僅考查了學生的課外閱讀，同時又很好地轉接到即將學習的課文中，讓學生消除了課堂上的緊張感，由大家共同了解的人物引入話題，更拉近了師生間的距離。）

二、點燃熱情，激發(fā)學習信心

市縣學科帶頭人、教學能手教學展示課，執(zhí)教《山谷中的謎底》：

師：同學們，今天上課，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我通過觀看大屏發(fā)現(xiàn)今天學習的內容是《山谷中的謎底》。

師：你真善于觀察，還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：……

生：這篇文章是六年級下冊的。

師：是的，這是一篇六年級下冊的課文，作為五年級的我們今天學習它，有信心嗎？

生齊答：有！

（臨時改變上課年級，引導學生留心觀察，了解今天的學習內容，并激發(fā)他們學習的信心——我們五年級學生也能學好六年級的課文?。?/p>

三、開展活動，調動學習興趣

1.謎語激趣

如：一位老師在執(zhí)教二年級下冊的《我要的是葫蘆》

師：小朋友喜歡猜謎語嗎？今天我就要考考大家，看看誰最會動腦筋？

（師電腦出示三個謎語，生交流回答）

師：哇，三個謎語都難不倒大家，看來，我們班的小朋友們真了不起。相信在待會兒的課堂中，你們一定會表現(xiàn)得更加棒！咱們開始上課！

看似簡單的猜謎語，其實并不簡單！這位老師課前預熱用意在于：從謎面的描述中感性地認識喇叭花、石榴，以及本文的主角——葫蘆，為今天這堂課的教學埋下了伏筆。

2.游戲激趣

如我執(zhí)教語文綜合實踐活動課《讓生日過得更有意義》時，是這樣預熱的：

師：同學們，今天我們將繼續(xù)踏上實踐之旅，我們的口號是：我實踐，我體驗，我快樂，我成長?。c擊課件，生齊讀）

師：今天，我們實踐的話題是什么呢？請看“超級聯(lián)想”—（點擊課件）一年一度—熱切盼望—收到禮物—又長大了（板書“生日”）

師：生日，是我們快樂成長的記錄點。現(xiàn)在就讓我們一起走進那溫馨的時刻。（點擊課件，播放《生日快樂歌》）

師：聽，生日歌響起來了，我們一起來唱一唱吧！

師：這首歌的旋律太熟悉了，我相信大家此時腦海中一定會想起自己過生日時的情景。誰來說一說，讓我們一起分享你的快樂。（點擊課件“溫馨回憶”）

再如執(zhí)教《荷花》時，上課前老師變魔術，先變出菊花，學生背有關菊花的詩。再變荷花，學生背有關荷花的詩《曉出凈慈寺送林子方》《江南》《小池》。師鼓勵學生到網(wǎng)上收集更多的荷花詩。

3.名句激趣

如“一人一課”活動中，執(zhí)教《月光啟蒙》一課的預熱：

師：同學們，古往今來，在人們的眼里，“月”字的含義十分豐富，它有時代表著團圓、美滿，有時代表著純潔、高尚，有時代表著寂寞、凄涼……看到它你又想起了哪些千古名句呢？

當然，根據(jù)這一課的內容（課文中有很多歌謠和童謠），課前可以讓學生交流自己熟悉的童謠；根據(jù)這一課表達的是偉大母愛及母親對自己成長的影響，可以讓學生暢所欲言，談談自己生活中的母愛。

4.熱身引入

我校老師在執(zhí)教的寫字課《木字旁》：

師：孩子們，馬上就要上課了，讓我們一起來熱熱身吧！跟著老師一起來，手掌手掌拍拍，手指手指壓壓，手腕手腕轉轉，膀臂膀臂揉揉，小腳小腳跺跺。

師：同學們真精神，下面我們開始上課吧?。ɡ@口令、反口令）

總之，看似可有可無的“課前預熱”，能夠在相互的交際交流中拓展知識、拉近師生距離，順勢引導點撥后續(xù)的學習內容與學習方法，不經(jīng)意間定下了課堂的基調，完美了一節(jié)課。

編輯 謝尾合endprint