王昊飛

摘 要：小學(xué)語文教材中包含多種體裁的文本，其中，童話是教材文本的重要組成部分，并在語文教學(xué)中對于學(xué)生想象力的培養(yǎng)以及真善美等品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。因此，語文教師要重視童話教學(xué)，充分發(fā)揮其教學(xué)價值，以促進(jìn)學(xué)生健康成長。從四個方面探討了小學(xué)語文開展童話教學(xué)之策略，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話教學(xué)；教學(xué)策略

童話是語文教材中最具趣味性和幻想性的兒童文本，其具有豐富生動的故事情節(jié)，能夠滿足小學(xué)生的好奇心，且童話的文本敘述方式也與小學(xué)生的思維方式及認(rèn)知特征相契合，因而極受小學(xué)生歡迎。教學(xué)實踐亦證明，在小學(xué)語文教學(xué)中開展童話教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、審美能力以及想象力，對于小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。因此，本文探討小學(xué)語文童話教學(xué)的相關(guān)策略具有積極的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、引導(dǎo)學(xué)生誦讀，促進(jìn)課文理解

小學(xué)生對于童話中的各類形象都非常喜愛，在閱讀童話故事時，他們很容易跟隨故事中主要人物的遭遇而產(chǎn)生情感的變化，被生動有趣的故事形象所打動，也會產(chǎn)生模仿故事形象的欲望，在想象中進(jìn)行故事形象的塑造。在童話教學(xué)中，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本來激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生在誦讀中把握故事形象的特點，理解體會其情感的變化，進(jìn)而感悟文章立意，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀時，不可將自己對文本的理解強制性地灌輸給學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生自己感悟，形成個性化理解。以文本《蘑菇該獎給誰》的教學(xué)為例，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀出小黑兔得了冠軍的得意，以及小白兔輸了比賽的羞愧，并引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，小白兔輸了比賽，兔媽媽為什么還要將最大的蘑菇獎給它？學(xué)生在自主誦讀中對文本的理解逐步加深，并逐漸明白了應(yīng)敢于向強者挑戰(zhàn)的道理，認(rèn)知水平得以提升。

二、組織角色表演，感受童話形象

小學(xué)生喜歡玩樂，對于游戲性活動十分感興趣。而小學(xué)語文教材所選編的童話多具有語言簡明生動、人物形象逼真、情節(jié)與學(xué)生思維相符等特點，因而，在教學(xué)過程中，教師可組織學(xué)生扮演童話中的故事形象，使學(xué)生在角色扮演中加強對故事形象的理解，領(lǐng)悟文章深刻內(nèi)涵。此外，角色扮演也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，使學(xué)生在娛樂中受到童話美好情感的熏陶。例如，在教學(xué)《狼和小羊》這篇文章時，教師可組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，讓學(xué)生分別扮演兇狠、蠻不講理的狼和溫和善良的小羊。在角色表演中，教師可指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本中各角色表現(xiàn)的片段，并在表演時要注意將狼的蠻橫、氣沖沖、兇狠、故意找茬等表情和語氣表現(xiàn)出來，也將小羊溫和、禮貌、害怕、委屈、著急等語氣和語態(tài)表現(xiàn)出來，并安排好發(fā)表議論和交代劇情的旁白者。在繪聲繪色的表演中，學(xué)生進(jìn)一步感受了童話故事中的形象特點，對文本的理解也更深刻了，教學(xué)效果有了顯著提升。

三、進(jìn)行有效提問，提高教學(xué)效果

提問既是師生之間進(jìn)行有效交流的重要方式，也是促進(jìn)學(xué)生理解文本的重要手段。在小學(xué)語文童話教學(xué)中，為檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)散學(xué)生思維，教師可根據(jù)實際教學(xué)情況進(jìn)行靈活提問，以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。在童話教學(xué)中，雖然每一篇童話課文后都附有練習(xí)題，且這些題目緊扣文本，是對文章重難點知識的強化訓(xùn)練，但教師也可結(jié)合具體文本進(jìn)行問題的拓展延伸，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀。例如，在童話《三袋麥子》的文本后有這樣一道習(xí)題：“小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的？為什么？你會怎么做？”面對這一問題，很多學(xué)生都會認(rèn)為小猴的做法最可取，而這僅是對文章初步閱讀就能獲得的答案。為發(fā)散學(xué)生思維，教師可據(jù)此提問：“小猴的做法真的完美嗎？”如此，將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的思考，形成獨特的閱讀體驗。在對問題的思考探究中，學(xué)生能夠加強對文本的理解，同時這樣的提問練習(xí)也具有一定的創(chuàng)新性，能夠啟發(fā)學(xué)生自主思考，能有效提高教學(xué)效果。

四、開展童話創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生想象力

在童話教學(xué)中，教師可適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行童話創(chuàng)作活動，通過童話續(xù)寫、仿寫、改寫等來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，激發(fā)學(xué)生想象力，實現(xiàn)對已學(xué)語文知識的消化吸收和靈活運用。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本的不同引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活創(chuàng)作：（1）進(jìn)行對比創(chuàng)作，即對比所學(xué)童話課文，按照與之相反的思路進(jìn)行創(chuàng)作；（2）仿寫童話內(nèi)容，按照與所學(xué)童話課文相同或相似的思路進(jìn)行創(chuàng)作；（3）進(jìn)行課文改編，即對非童話文本進(jìn)行童話文本改編，使之變?yōu)橥掦w裁。例如，在教學(xué)《小稻秧脫險記》一文時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生仿照原文思路進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)作。學(xué)生在平時的生活中對于高科技具有一定的興趣，教師可鼓勵學(xué)生查閱高科技農(nóng)業(yè)種植的相關(guān)資料，并按照課文思路續(xù)寫童話，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，加強學(xué)生對文本的理解。

總之，小學(xué)語文童話教學(xué)需要教師根據(jù)教學(xué)實際，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化創(chuàng)新，以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生想象力，增強教學(xué)的趣味性，使學(xué)生真正成為課堂的主體，在童話學(xué)習(xí)中獲得美好的熏陶，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂地成長。

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