孫倩

摘 要：小學語文是學生學習語文知識的起步階段，對培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)、文化底蘊，提高漢字運用能力和口語表達能力發(fā)揮著重要的作用。隨著新課程改革的實施，小學語文更加注重教學有效性的提高，而寫字教學是語文學習的基礎，學生只有掌握了寫字技巧才能豐富自己的詞匯量，從而為語文閱讀和寫作的學習奠定良好的基礎。主要從轉變教學觀念，進行高效備課，豐富教學方法，轉變學習方法等方面來研究如何提升小學語文低年級寫字教學的實效性。

關鍵詞：小學語文；寫字教學；實效性

在小學語文低年級提升寫字教學的實效性不僅有利于學生掌握基本的漢字書寫，豐富詞匯量，還能透過漢字了解我國的歷史和中華傳統(tǒng)文化，提升學生的核心素養(yǎng)。但是由于小學低年級的學生年齡還比較小，正處于活潑好動的階段，所以在實際的小學語文寫字教學中仍然存在著這樣的現(xiàn)象：學生注意力不集中，學習興趣不高，同時教師的教學觀念陳舊，對寫字教學沒有給予足夠的重視，教學方法單一，從而使得寫字教學的效率不高。所以本文主要是針對教學中存在的問題，從教師和學生兩個方面采取一定的策略來提升寫字教學的實效性。

一、轉變教學觀念，明確寫字教學的目標

在應試教育的影響下，教師在小學語文教學中更多的是注重學生的識字能力，通過對生僻字詞意思的講解使學生加強對文字的記憶，而忽略了對寫字教學的重視。即便對于基本的寫字教學也只是使學生會寫，而對于寫字的姿勢、漢字的筆順都沒有明確講解，使得寫字教學目標不夠明確。所以要提升小學語文低年級寫字教學的有效性，就需要教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，加強對寫字教學的重視程度，制定具體的教學目標，使學生不僅掌握漢字的書寫和規(guī)律，還要養(yǎng)成良好的寫字習慣，并且通過對漢字的學習使學生受到中華傳統(tǒng)文化的熏陶，從而在提升教學實效性的同時促進學生綜合素養(yǎng)的提高。

例如，在學習《母親的恩情》時，教師可以引導學生回憶生活中母親對自己的愛都體現(xiàn)在哪些方面，通過課文的學習掌握漢字“補、針、撫、摸、報”，鼓勵學生自主分析這些字在字形結構上的異同，進而使學生通過對漢字的學習學會對父母的感恩，樹立正確的價值觀。

二、進行高效備課，營造良好的教學氛圍

備課環(huán)節(jié)是寫作教學的準備環(huán)節(jié)，教師只有在仔細研讀語文教材，并結合學生學習實際的基礎上，才能更好地明確教學中的重難點，從而有針對性地突破重點，化解難點。所以要提升小學語文低年級寫字教學的實效性就需要教師進行高效備課，不僅要備教材，還要備學生。首先是要仔細分析教學內容，針對具體的漢字學習，學生應該掌握什么，通過設計教案合理分配教學時間，這樣才能有的放矢地展開寫字教學。其次是全面了解學生，對小學生的思維特點和認知水平有一個整體的把握，然后在此基礎上了解每位學生的知識基礎，進行分層教學，注重學生的情感體驗，為學生營造一個良好的學習氛圍。

三、豐富教學方法，激發(fā)學生的寫字興趣

在小學語文低年級寫字教學中豐富教學方法可以使課堂教學更加多樣化，更好地激發(fā)學生的寫字興趣，使他們積極投入到教學中來?？梢圆捎枚嗝襟w教學法，將學生需要掌握的漢字通過多媒體的Flash動畫等形式展示出來，或者將學生容易混淆的形近字呈現(xiàn)出來進行對比分析，可以使學生更直觀深刻地掌握漢字的書寫方法。也可以是創(chuàng)設情境教學法，每個漢字都會有它本身的意境，教師在引出所講漢字時可以為學生創(chuàng)設一定的生活情境、問題情境、故事情境等，使學生在情境教學中掌握漢字的書寫及含義。

例如，在學習《秋游》時，對于這篇課文的學習，教師可以通過多媒體為學生呈現(xiàn)一些秋天的美景，以及秋天游玩的圖片，然后出示課文中需要掌握的生字：兔、逐、追、望、喊等，使學生對漢字進行齊讀、組詞，最后教師結合課文對漢字的書寫筆畫、含義等進行講解，從而調動學生的學習積極性。

四、轉變學習方法，培養(yǎng)學生的自主學習

提升小學語文低年級寫字教學的實效性需要師生的共同努力，不僅需要教師轉變教學觀念，豐富教學方法，同時還需要學生發(fā)揮主體作用，轉變學習方法，化被動學習為主動學習，這樣學生在掌握了寫字技能之后才能舉一反三，學以致用。首先，學生要學會對漢字進行觀察，分析漢字的結構，然后根據(jù)偏旁部首進行書寫，在掌握漢字的同時提高學生的觀察能力；其次是在寫字教學結束之后，學生要養(yǎng)成鞏固復習的學習習慣，端正坐姿，正確握筆，進行重復書寫，同時對于生活中遇到的生僻字詞要學會自主學習，這樣才能將所學漢字融會貫通，在生活中掌握漢字，將漢字學以致用。

總之，寫字教學在小學低年級語文教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用，需要教師結合教學目標，根據(jù)學生的實際采取合適的教學方法，學生也要與教師進行交流溝通，發(fā)揮主觀能動性。這樣不僅能夠提高學生的學習效率，還能提高教師的教學水平，促進專業(yè)化發(fā)展，真正實現(xiàn)“教學相長”。

參考文獻：

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[2]吳有.提高小學語文識字寫字教學有效性的實施策略[J].學周刊，2016（9）：151.

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