葉黎明

摘 要：德育讓學(xué)生獲得對(duì)“美與丑”“善與惡”的鮮明辨別力。繪本閱讀的引入為德育打開(kāi)了一扇新的窗戶。試分析繪本的特點(diǎn)及繪本閱讀的重要性，著重探討了低年級(jí)繪本閱讀課程對(duì)學(xué)校德育的幫助。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；繪本；閱讀；德育

一、繪本的含義、特點(diǎn)

繪本產(chǎn)生于20世紀(jì)的圖書(shū)品種，是一種重要的兒童文學(xué)樣式，最早出現(xiàn)在西方，在英文中叫“Picture Books”，在日本稱為“繪本”，我國(guó)有時(shí)也叫“圖畫(huà)書(shū)”。

一本看似簡(jiǎn)單的繪本圖畫(huà)書(shū)，里面包含了豐富的人生哲理和對(duì)生命的思考。涉及的內(nèi)容是多種多樣的，有講友情的、講親情的、講勇敢的、講生命尊嚴(yán)的、講自然和環(huán)境的……幾乎涵蓋了兒童生活、成長(zhǎng)的方方面面。

二、繪本與德育

一個(gè)人的精神發(fā)展史是他的閱讀史。臺(tái)灣著名作家赫廣才認(rèn)為：對(duì)于孩子，閱讀是最好的游戲，繪本是最好的玩具；繪本是孩子進(jìn)入閱讀世界的不二法門。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，低年級(jí)的看圖寫(xiě)話訓(xùn)練幾乎都是以“助人為樂(lè)”“愛(ài)護(hù)環(huán)境”“文明禮貌”等為主題，這些主題從道德的高度出發(fā)進(jìn)行說(shuō)教，不僅不能激發(fā)孩子們的寫(xiě)話興趣，還會(huì)扼殺他們的想象力。繪本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多樣的紙上“生活空間”，并且從童稚的視覺(jué)來(lái)看世界，充滿了童真和童趣，容易被孩子接受，引發(fā)孩子的閱讀感悟。一、二年級(jí)的學(xué)生喜歡閱讀繪本，但有部分學(xué)生只看圖畫(huà)，不讀文字，一口氣從頭翻到尾，然后再換一本。大部分學(xué)生的閱讀興趣停留在對(duì)故事內(nèi)容的關(guān)注上。令人遺憾的是，他們對(duì)書(shū)中豐富的情感和滲透的德育卻往往不太在意。

以“繪本閱讀”為載體，感悟繪本故事的真諦，尋找故事中的真、善、美，促進(jìn)學(xué)生健康的心理與良好品格及行為習(xí)慣的形成。如讀了《云朵面包》，他們領(lǐng)略到“云朵面包”的神奇，更能體驗(yàn)到親情的可貴；讀了《生氣湯》，他們學(xué)會(huì)了排解自己的壞情緒，能主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的心情了；讀了《小豬變形記》，他們明白了做自己，最幸?！?/p>

在低年段的日常教學(xué)中，開(kāi)發(fā)繪本的潛在功能，尋找繪本和學(xué)生日常規(guī)范的契合點(diǎn)，將繪本閱讀課程與學(xué)校德育巧嫁接，讓繪本為低年級(jí)德育注入活力。

依據(jù)繪本的“三性”：童趣性、藝術(shù)性、教育性，梳理優(yōu)秀繪本，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、有利于培養(yǎng)學(xué)生健康心理、有利于促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的繪本，開(kāi)發(fā)以學(xué)生良好品行養(yǎng)成教育為目標(biāo)的繪本閱讀教材，深化繪本閱讀課程的內(nèi)容。以小學(xué)低年級(jí)為例：

三、繪本閱讀課程內(nèi)涵的提升

1.一次交流——每天午間20分鐘，正確認(rèn)識(shí)優(yōu)秀品質(zhì)

根據(jù)學(xué)校的安排，每天中午12：45-13：05為所有學(xué)生靜心閱讀時(shí)間，學(xué)生可以閱讀推薦或選讀的繪本，也可以是優(yōu)秀繪本的講述、讀后感的交流等。

2.一次分享——每周一節(jié)閱讀課，反思自己的品行

根據(jù)繪本具有很強(qiáng)的故事性，其故事情節(jié)往往能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使其聯(lián)想并回憶有生活經(jīng)驗(yàn)中客觀存在，因而容易引發(fā)學(xué)生的自我反思這一特征；又結(jié)合學(xué)生喜歡聆聽(tīng)故事的特點(diǎn)，我們?cè)诿恐艿拈喿x課上開(kāi)展閱讀指導(dǎo)課，談?wù)劰适轮械娜宋?，反思自己的品行。學(xué)生在內(nèi)省過(guò)程中認(rèn)識(shí)了良好品質(zhì)，在無(wú)聲的浸潤(rùn)中播下良好品行的種子。

3.一次思維碰撞——童話故事續(xù)寫(xiě)，辨析行為的是非

繪本一般篇幅較短，讀完后總讓人回味無(wú)窮，浮想聯(lián)翩。有些故事在精彩處戛然而止，讓人意猶未盡，留下了許多猜想的空間。我們就讓學(xué)生充分打開(kāi)思維的大門，大膽地對(duì)繪本情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)編，開(kāi)展創(chuàng)造性的續(xù)寫(xiě)活動(dòng)。學(xué)生續(xù)寫(xiě)童話的過(guò)程是一種自主的道德認(rèn)知學(xué)習(xí)和道德認(rèn)知的建構(gòu)過(guò)程，是他們道德價(jià)值觀的體現(xiàn)。

4.一次體驗(yàn)——主題實(shí)踐活動(dòng)，收獲良好品行

走出校門的閱讀實(shí)踐活動(dòng)能拓展閱讀的外延，更能從情感方面提升閱讀的效果。根據(jù)各年級(jí)的閱讀內(nèi)容、主題以及學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“小小書(shū)包我會(huì)理”“爺爺奶奶我愛(ài)您”等主題活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)自我管理、感恩父母、承擔(dān)責(zé)任、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，使良好的品行在活動(dòng)體驗(yàn)中升華。

隨著繪本課程的深入，學(xué)生的道德水平和行為習(xí)慣有了很大的改觀。樓道里跑鬧的少了，教室里看書(shū)的多了；伙伴間鬧意見(jiàn)的少了，同學(xué)間互幫的多了；和父母耍脾氣的少了，感恩父母的多了……

總之，筆者嘗試把繪本與德育有機(jī)結(jié)合，符合學(xué)生的心理年齡和需求，以繪本故事為德育載體，以興趣為支撐點(diǎn)，以指導(dǎo)行為為目的，使德育無(wú)痕地滲透其中。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳步君.讓德育插上翅膀[M].上海：上海教育出版社，2014-10：190-196.

[2]周敬.低年級(jí)繪本作文特點(diǎn)及教學(xué)策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015（10）：53.

編輯 溫雪蓮endprint