黃文良

摘 要：小學(xué)是孩子求學(xué)階段的奠基時(shí)期，也是養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。而閱讀也是奠基一個(gè)人，一個(gè)學(xué)生的內(nèi)涵的決定要素。新課改背景下生本教育理念的誕生意味著新時(shí)代的教育應(yīng)該把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做學(xué)習(xí)的主人。生本課堂意味著開(kāi)放與交流，學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間的交流，學(xué)生自己對(duì)于知識(shí)的探索與研究。主要闡述了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中生本教育理念的應(yīng)用意義及其策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；生本教育；學(xué)生主體；主觀能動(dòng)性

一、生本教育理念在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中應(yīng)用的意義分析

（一）教育發(fā)展以及教學(xué)的需要

在新課改的背景下，中小學(xué)的教育課堂更加傾向于學(xué)生的自主性。生本教育理念即將課堂重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生本身，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)。教育的環(huán)境要求我們將教學(xué)和生本教育理念相結(jié)合，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也是如此。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，多半由教師進(jìn)行講解、描述，學(xué)生的參與性并不高，以致對(duì)文章的理解和對(duì)感情的把握并不理想。這就決定了生本教育理念的必要性。

（二）增加知識(shí)掌握和情感沉浸

小學(xué)語(yǔ)文閱讀最重要的就是意思與情感的把握。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的主體地位并不高。學(xué)生在課堂中的參與性、自主性不夠。在生本教育理念引入后，學(xué)生的思想和情感能夠更加容易地被激發(fā)，教學(xué)過(guò)程的完成度更高，知識(shí)的講解和傳播也更加容易。在學(xué)生成為課堂主體之后，他們更容易對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，并自我代入，能夠增強(qiáng)自己探索的欲望，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更能理解作者賦予作品的情感。

二、生本教育理念在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中應(yīng)用的策略分析

那么，如何利用生本教育理念進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探呢？接下來(lái)，我們來(lái)討論闡述幾個(gè)可選的策略：

（一）構(gòu)建學(xué)生主體意識(shí)

“生本教育”理念是教師作為引導(dǎo)者，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的目的。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育方式是老師將所準(zhǔn)備的知識(shí)講解出來(lái)，在生本教育理念的指引下，教師將課堂交還給學(xué)生，正視學(xué)生的主體地位。例如，在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子們成為課堂的主體，提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)文章進(jìn)行理解，在屬于他們的課堂之上進(jìn)行探索，從而對(duì)文章進(jìn)行更深的理解，以獲得深層次的知識(shí)，達(dá)到作者內(nèi)心的境界。

（二）構(gòu)建積極討論環(huán)境

生本教育理念意味著課堂主體的轉(zhuǎn)移，而學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變的一大方式就是進(jìn)行課堂討論。在教師進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)、背景介紹后，可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的討論，以及對(duì)文章的體會(huì)分享。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀，語(yǔ)義和情感的把握至關(guān)重要。小學(xué)生的文章閱讀不用太注重咬文嚼字。所以，對(duì)于他們的教育更關(guān)鍵的是讓他們能夠通過(guò)閱讀了解文中大意并觸碰到作者想要傳遞的情感與蘊(yùn)涵在課文中的深意。例如，教學(xué)《神筆馬良》時(shí)，教師先進(jìn)行作者時(shí)代背景的介紹，再組織課堂中小組的討論，選出學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀。隨后巧妙地指引學(xué)生進(jìn)行課文閱讀并進(jìn)行情感的解讀。也可以進(jìn)行情境演示，角色扮演，通過(guò)自己感受文章中的人物形象來(lái)了解文中善與惡、美與丑的對(duì)立。也充分讓學(xué)生理解文章旨在培養(yǎng)和熏陶學(xué)生對(duì)善與美的向往和追求。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。閱讀本就是承載著無(wú)數(shù)知識(shí)與故事的。只要教師加以巧妙引導(dǎo)，讓孩子們能夠理解文章中負(fù)載的魅力，就能激發(fā)他們對(duì)于閱讀、對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)學(xué)習(xí)能夠了解更多的知識(shí)魅力，從而形成良性循環(huán)。例如，在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》一課時(shí)，結(jié)合歷史背景和古時(shí)寓言，讓孩子們收集相關(guān)的寓言故事進(jìn)行分享，能夠引發(fā)他們對(duì)于課文理解的興趣，從而主動(dòng)性更強(qiáng)，進(jìn)而加深對(duì)課文知識(shí)的理解。

（四）多樣化學(xué)習(xí)方式

信息時(shí)代，我們的教學(xué)也可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行更新和多樣化。引入多媒體設(shè)備，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂的了解興趣，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)展示。例如《火燒云》一課，我們可以利用多媒體設(shè)備展示真實(shí)生活中的火燒云，再對(duì)應(yīng)文章的描寫文字。這能夠形象地展示文章中的景象，讓學(xué)生更加容易理解和接受，也進(jìn)一步讓學(xué)生理解文字的魅力，理解閱讀的含義。

本文從生本教育理念出發(fā)，在老師的巧妙指引下，建立學(xué)生的主觀意識(shí)；創(chuàng)建輕松和諧的討論環(huán)境，讓學(xué)生在討論中得到提升；借助高科技多媒體設(shè)備，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的良性循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的生本教育理念。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李露.試論“生本化”小學(xué)課外閱讀模式的構(gòu)建[J].亞太教育，2015（22）：9.

編輯 趙飛飛endprint