李志強

摘 要：我國自2001年開始進行課程改革，經過長時間的實踐和探索，教育部制訂了義務教育階段各個學科的課程標準，這些課程標準是教師教學的重要依據(jù)，其為教師指明了教學的方向。隨著我國課程改革的不斷深入，新課標在教學中的作用越來越明顯。主要講解了小學數(shù)學課標在數(shù)學課堂中的應用。

關鍵詞：小學數(shù)學課標；數(shù)學課堂；應用

小學生的理解能力較弱，對他們來說數(shù)學知識較為抽象，很難理解，因此教師在小學數(shù)學教學的過程中要利用不同的教學方法來調動他們學習的積極性，使他們能夠快速地進入相應的數(shù)學情境中。小學數(shù)學課標對小學數(shù)學教學提出了新的、更高的要求，因此教師要進行教學模式的創(chuàng)新，要改變傳統(tǒng)的、單一的教學模式。

一、創(chuàng)設情境

《義務教育數(shù)學課程標準》對小學數(shù)學教學提出了新的要求，要求教師的教學要從學生原有的知識、經驗出發(fā)，要創(chuàng)設直觀、豐富、有趣的教學情境，要引導學生進行交流、探究、猜想等活動。數(shù)學的部分知識是比較抽象的，因此，教師在教學時要創(chuàng)設和生活相關的、直觀的教學情境，讓學生快速地了解教學內容。例如：在學生學習了分數(shù)后，教師可以讓他們對生活中的一些現(xiàn)象進行分析。如將一個大餅平均分為八份，學生自己吃了八分之一，爸爸吃了八分之三，問還剩多少餅？學生通過計算可以知道還剩八分之四個餅，即還剩二分之一個餅。又如：在學生學習了面積后，教師可以讓他們計算一些物體的面積，如水杯的面積等。經過觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，生活中的許多問題都可以利用數(shù)學知識進行解決，所以在教學過程中教師要引導學生將學到的數(shù)學知識運用到生活實際中。

教師在設計教學情境時要考慮以下幾個問題。第一，真實性。教師創(chuàng)設的教學情境要和生活實際相關聯(lián)，要是學生在生活中能夠遇到或可能遇到的。真實的情境可以激發(fā)學生的學習興趣。第二，有效性。教師創(chuàng)設教學情境的目的是幫助學生學習數(shù)學知識，如果教師創(chuàng)設的情境阻礙了他們的學習，那么這個情境就是無效的。由于各方面的原因，學生之間存在著一定的差異性，例如：學習能力、理解能力、學習動機、學生需要等的差異。教師在教學時要考慮到每個學生的情況，在創(chuàng)設情境時要考慮到生活中所有可能出現(xiàn)的情境。

二、進行探究性學習

新課程改革的主要特征就是教師教學方式的改變。教師要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一刀切”“填鴨式”的教學方式，要采用以學生為主的、自主探究式的教學方式進行教學。例如，在講解數(shù)學二年級上冊中的“長度單位”時，教師可以提出這樣一個問題：“A學生走了1米，B學生走了10分米，哪個學生走得比較多？”有的學生認為A學生走得比較多，有的學生認為B學生走得比較多，還有一少部分學生認為A、B兩個學生走得一樣多。一個問題出現(xiàn)了三種不同的答案，這時教師不要說出正確的答案，而是要引導學生進行思考。又如，在講解一年級上冊“認識圖形”時，教師可以讓學生列舉生活中常見的類似于長方形的物體。通過對長方形概念的理解，學生可以列舉出類似于長方形的物體，如：課本、手機、鼠標墊、作業(yè)本等。學生根據(jù)教師的講解基本可以分辨出物體的形狀，這就達到了本節(jié)課的基本教學目標。以學生為主體是探究性學習方式的主要特征，其要求在教學過程中要充分發(fā)揮學生的主體性。探究性學習可以激發(fā)學生的學習興趣，有助于教學目標的實現(xiàn)。

三、小組合作學習

在講授小學數(shù)學四年級下冊“觀察物體”一課時，教師可以利用多媒體展示一個圓柱形的水杯，讓學生以小組為單位從不同的方向觀察水杯，并將觀察到的水杯形狀畫下來。通過觀察教師可以發(fā)現(xiàn)，雖然已經要求學生以小組為單位來進行學習，但在實際的觀察過程中他們并沒有進行討論和交流。小學生的合作意識較差，認識不到合作學習的作用，因此，在教學過程中，教師要對他們進行相應的引導，逐漸培養(yǎng)他們的合作意識。小學數(shù)學課標要求教師在教學過程中要培養(yǎng)學生的合作意識，部分教師為了達到這個目的對學生進行了分組，如將幾張課桌放在一起，讓學生坐成一圈等，但這僅僅是形式上的變化，要想真正達到小組合作學習的目的，還需要教師和學生的共同努力。

不是所有的課堂教學都適合采用小組合作學習的方式。在進行小組合作學習時，教師要注意以下幾個方面：第一，設計要科學，分組要合理。小組成員在能力上要有一定的差異性，即小組要由優(yōu)等生、中等生和學困生組成，這樣才能達到小組合作學習的目的。第二，合理引導。各個學習小組在組建的初期都會出現(xiàn)各種各樣的問題，如果小組成員間不能和睦相處就不能達到小組合作學習的目的，所以教師要進行及時、合理的引導。通過合作學習，教師要教會學生如何尊重與傾聽、質疑與求異、接納與放棄、寬容與幫助、評價與創(chuàng)新、求助與生存。

綜上所述，為了將小學數(shù)學課標應用到小學數(shù)學教學中，教師要進行教學模式的創(chuàng)新，要改變傳統(tǒng)的、單一的教學模式。在小學數(shù)學教學過程中教師可以通過情境的創(chuàng)設將數(shù)學知識與生活實際相聯(lián)系，從而激發(fā)學生的學習興趣。在小學數(shù)學教學過程中，教師要選擇適合學生的學習方式，從而在最大程度上提高他們的學習效率。教師要嚴格按照小學數(shù)學課標的要求進行教學，將小學數(shù)學課標融入小學數(shù)學教學的各個方面。

參考文獻：

[1]肖嬋.淺談新課標下的小學數(shù)學課堂教學[J].都市家教月刊，2012（3）：176.

[2]閻惠東.新課標下的小學數(shù)學教學[J].未來英才，2016（19）.

編輯 趙飛飛endprint