寧雪婷

摘 要：分層次教學對于語文的學習非常重要。尤其對于農(nóng)村學生來說，所在的教學環(huán)境和教學條件都相對的有限，接觸的人很少，視野也不開闊，而且大部分的家長也或多或少存在監(jiān)管不嚴，不能很好地輔助孩子的學習情況，對孩子課后很少督促，學習意識的淡薄導致不良學習習慣的形成，為改變此現(xiàn)狀展開研究。

關鍵詞：分層次教學；高年級學生；學習梯度

一、基于當前教育形勢分析分層次教學產(chǎn)生背景

美國教育家布盧姆的“掌握學習理論”，是一種適應學生個體的教學理論，在20世紀后期有著深遠的影響，每一位接受這種理論施教的學生都有能夠?qū)W習好的潛能，但是在接受知識的深淺上需要不同的時間。這個理論為學校的學習模式做了很好的導向。在教學方法上，教育學家巴班斯基的“教育過程最優(yōu)化”也對學生在教學過程中采取整體性觀點，對學生個體的差異性做到很好的調(diào)節(jié)，縮小優(yōu)等生和待優(yōu)生之間的距離，這樣的教學才是行之有效的。讓很少有家長關注的農(nóng)村學生在有限的教學資源下得到更好的教育，彌補在智力以及行動上有缺陷的小學高年段孩子在新知上的缺失，通過在課堂上對不同接受能力的學生實施分層次教學，起到知識落到實處的施教效果。

我校曾外派領導和教師去即墨和昌樂學習其教學模式，都得到了很好的學習和好的經(jīng)驗的引用，我校也開展了高效課堂，并在此教學模式下允許教師有自己的教學特色，為此我更多地搜集學生的課堂學習實況，對小學高年級的語文分層次教學進行研究。農(nóng)村的每一位學生和縣城孩子相比，綜合能力表現(xiàn)偏弱，但他們都是具有獨特個性的生命個體，作為教師，有義務去根據(jù)學生的身體、心理發(fā)展變化和學生的個體差異，進行有針對性的教育，只有這樣才可讓學生在最適合自己成長的學習環(huán)境中獲得更適合自己的學習方法，獲得更多有效的知識。

二、分層次教學實施的辦法

早在20世紀初分層教學就被引入到學校教學中，對班級實行分層管理和教學，并逐漸成為學校教育的一種主要方式，并于1916年開始進行大范圍的開展和普及分層教學。然而，分層教學在教育理論研究上卻并不受大家的認可，它經(jīng)歷了一個曲折的發(fā)展過程。分層教學源于美國。20世紀初，因為美國有大量的移民入境，和本土的學生存在文化上的差異，為了更好地開展教育，按能力和學習成績對移民兒童進行分類，到50年代，英國也開始應用分層教學，并且始終待在一個班級里學習所有的課程，但開始受到來自各方面的指責和批判，認為這樣激化了種族間的矛盾，給所謂的待優(yōu)生帶來了負面影響，使得層次劃分類別在低檔的同學的身心受到受害，而對所謂的優(yōu)等生則給予優(yōu)厚待遇，讓這類學生變得更驕傲自我。同時，因為分層，一定程度上使得學生之間的距離疏遠，所以人們認為分層次教學組織形式是不平等的教學模式。自此以后，分層教學并不是很提倡。

1.分層教學就是教師能抓住不同區(qū)域間學生在不同領域中所顯現(xiàn)的不同的能力，給學生進行合理的分類、分層，并采取不同的教育方式，力爭在一堂課中讓不同層次的學生都能收獲更多的知識，在互助合作的帶動下都能在能力和水平上有更好的開發(fā)。它是將學生按照主觀的智力測驗和學業(yè)成績的等級分成不同水平的班級和組別，教師再以此作為依據(jù)制定適合各層次教學的策略。

2.小學高年級語文分層次教學的有效指導研究就是針對小學生個性發(fā)展的特點，運用實際測驗、成績比對的方法深入了解“農(nóng)村小學語文高年級分層次教學的研究”的成因及施教方法。

3.《義務教育語文課程標準》的基本理念中強調(diào)"分層互動"的教學模式，實際上是一種新課程理念下課堂教學的方法。這種分層是不易被學生感知的分層，教師要通過實際調(diào)查研究，獲取小學高年級班級內(nèi)每個學生的學習狀況、知識水平、興趣專長，根據(jù)綜合素質(zhì)表現(xiàn)的不同將學生分組，形成一個個新的學習群體。利用小組合作和組間的互幫互助形式，充分調(diào)動組與組、生與生之間的學習興趣，為班級的每個學生創(chuàng)造出整體發(fā)展的機會。特別是學生間集體合作時間，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的原動力。

三、踐行小學語文高年級學習策略的前景

通過分層次教學方法的研究，可以讓學生在相對自由的學習空間中，在無更多心理壓力和負擔的情況下收獲更多新知。還可提升教師對班級的把控能力，真正落實因材施教，摸索出更好的教學方法，找尋出更多適合不同層次學生學習的方法，更好地為學生提升能力搭建平臺，進一步改善學校的辦學質(zhì)量，讓課堂異彩紛呈，讓校園多姿多彩，讓分層教學走進班級后呈現(xiàn)新課改后的新氣象。力求構建不同學段、不同課型分層教學的可行性強的操作方式，從而通過學習相應的理論知識，使得學生向更適合自己的成長道路邁進。給家長，給社會一個更好的答復，給孩子的成長鋪上一塊更好的奠基石。

參考文獻：

[1]劉樹仁.小學教學論[M].人民教育出版社，2003.

[2]歐陽芬，彭隆.小學語文課堂教學課型[M].吉林大學出版社，2008.

編輯 趙飛飛endprint