謝思杭

摘 要：語文知識(shí)是小學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中的重要構(gòu)成，提升小學(xué)生的語文知識(shí)水平能夠間接推動(dòng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的形成。文章對(duì)“融慧”理念的基本內(nèi)涵以及“融慧”理念下生活化語文教學(xué)原則進(jìn)行分析，進(jìn)而從語文內(nèi)涵與生活現(xiàn)象相銜接、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相互聯(lián)系、校內(nèi)與校外相互溝通三個(gè)層面提出了“融慧”理念下語文教學(xué)生活化實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：“融慧”理念；小學(xué)語文；生活化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-06-19

語文教學(xué)不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的語文知識(shí)教育，更應(yīng)最大化地發(fā)揮語文學(xué)科的特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化底蘊(yùn)和認(rèn)知能力，提升學(xué)生的語文水平和語文知識(shí)應(yīng)用能力。特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅要增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，還應(yīng)使其內(nèi)在素質(zhì)得到培養(yǎng)提升，使小學(xué)生能夠通過語文知識(shí)的習(xí)得而獲得身心健康成長。“融慧”理念是在認(rèn)識(shí)思維原理基礎(chǔ)上建立起來的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)理念?！叭诨邸崩砟畹膶?shí)踐過程，是學(xué)生認(rèn)知思維活動(dòng)、有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取與實(shí)踐轉(zhuǎn)化的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中踐行“融慧”理念，不僅可以顯著提升學(xué)生的語文知識(shí)水平，更能從根本上提升學(xué)生的文化內(nèi)涵和生活實(shí)踐能力，同時(shí)也能為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，最大化地發(fā)揮語文教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值。

一、“融慧”理念的基本內(nèi)涵

“融慧”理念是依據(jù)語文教學(xué)的基本原理，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》而形成的小學(xué)語文教學(xué)理念。其基本實(shí)踐原理是：通過生活化的情境引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性認(rèn)知思維，對(duì)語文知識(shí)以及延伸性知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探索與習(xí)得；通過一定的教學(xué)引導(dǎo)方式，使學(xué)生能夠?qū)⒄Z文知識(shí)內(nèi)涵與實(shí)際生活或者與實(shí)踐應(yīng)用相銜接，使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的基本內(nèi)涵和應(yīng)用邏輯進(jìn)行掌握，并通過實(shí)踐性的參與或體驗(yàn)過程對(duì)語文知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化，進(jìn)而習(xí)得語文知識(shí)。

“融慧”理念當(dāng)中的“融”就是指學(xué)生的語文知識(shí)習(xí)得方式和習(xí)得過程；而“慧”則是指學(xué)生通過語文知識(shí)的習(xí)得和內(nèi)化，進(jìn)而形成具有實(shí)踐性的新知識(shí)。學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下通過對(duì)“新知識(shí)”的應(yīng)用而提升對(duì)生活的理解和認(rèn)知能力，并對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)形成更深入的認(rèn)知。

二、“融慧”理念下語文教學(xué)生活化原則

1.充分重視并發(fā)揮學(xué)生的主體性

小學(xué)語文教學(xué)必須秉承“以人為本、立德樹人”的新時(shí)期教育理念，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師單一向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)挠^念?！叭诨邸崩砟钤谛W(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用已取得實(shí)踐效果，其內(nèi)在原理是學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的“習(xí)得”過程，而這一過程的實(shí)現(xiàn)是基于學(xué)生的主動(dòng)性認(rèn)知思維活動(dòng)。所以在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師必須首先對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行客觀了解，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使語文知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知能力以及興趣點(diǎn)能夠?qū)崿F(xiàn)最大的融合，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知思維能力來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

2.突出教學(xué)內(nèi)容與過程的實(shí)踐性

學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的習(xí)得過程，是其認(rèn)知思維活動(dòng)并將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為新知識(shí)的過程。為了能夠推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知思維能力更有效而準(zhǔn)確地將知識(shí)進(jìn)行獲取、分析、批判、選取與生成，教師在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)積極地采用具有實(shí)踐性的互動(dòng)性教學(xué)。學(xué)生就語文知識(shí)與教師或者教學(xué)情境當(dāng)中的其他因素進(jìn)行“聽、說、讀、寫”等多種行為方式來實(shí)踐性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而能夠使自己的認(rèn)知思維更容易“融”到教學(xué)情境當(dāng)中，并對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生更深入的了解和認(rèn)知。

三、“融慧”理念下語文教學(xué)生活化實(shí)踐策略

1.語文內(nèi)涵與生活現(xiàn)象相銜接

小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的生活化教學(xué)實(shí)踐過程，是語文教學(xué)價(jià)值最大化的核心體現(xiàn)。比如，在一些古文的講解當(dāng)中，教師可以延伸性地講解思想品德內(nèi)容。正是基于語文知識(shí)是“百科之母”的學(xué)科特點(diǎn)，在小學(xué)語文課文當(dāng)中能夠延伸小學(xué)教學(xué)的其他學(xué)科。延伸性知識(shí)內(nèi)容（其他學(xué)科知識(shí)）的融入與講解，在本質(zhì)上更加立體化地豐富了語文知識(shí)的結(jié)構(gòu)，使語文知識(shí)內(nèi)涵能夠更加清晰準(zhǔn)確地呈現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知思維活動(dòng)面前，幫助學(xué)生更深入、更準(zhǔn)確地理解語文知識(shí)。以北師大版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《一片樹葉》為例，其講述了不同的小動(dòng)物因喜歡小椿樹樹葉而將小椿樹樹葉在不同時(shí)間里一片一片采走的故事。課文主要向?qū)W生傳遞愛護(hù)植物的優(yōu)秀品德觀念。教師在向?qū)W生闡述課文中心思想時(shí)，可以延伸至學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，教授學(xué)生“勿以惡小而為之”的道理。比如，不能隨便扔垃圾，如果大家都扔垃圾，最后就會(huì)導(dǎo)致環(huán)境污染。

2.書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相互聯(lián)系

實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)語文教學(xué)生活化的最直接的教學(xué)方式，不僅對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力要求較低，而且會(huì)極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生將原知識(shí)進(jìn)行鞏固與實(shí)踐，進(jìn)而形成對(duì)原知識(shí)新的認(rèn)識(shí)和更多層面的理解。在實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)過程當(dāng)中，不僅能夠最大化地?cái)U(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，鍛煉學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐性，更能使得學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活形成更加深入的了解，特別對(duì)于處于身心成長階段的小學(xué)生來說，通過教師的正確引導(dǎo)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活形成正確理解至關(guān)重要，這種知識(shí)內(nèi)容最終會(huì)沉淀在學(xué)生的精神結(jié)構(gòu)當(dāng)中成為學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要構(gòu)成因素。因此，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中將書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相銜接，不僅是對(duì)學(xué)生展開的語文知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，更是對(duì)學(xué)生身心成長進(jìn)行培養(yǎng)、樹立學(xué)生價(jià)值體系的素質(zhì)教育過程。將語文知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相銜接，最大化地釋放小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值，進(jìn)而能夠真正通過“融”的過程實(shí)現(xiàn)“慧”的教育目的。以小學(xué)語文北師大版四年級(jí)下冊(cè)《三月桃花水》一課為例，為了體現(xiàn)“融”的引導(dǎo)性教學(xué)作用，教師應(yīng)組織學(xué)生參加郊游活動(dòng)，通過現(xiàn)實(shí)情境下的自然風(fēng)光來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的“絢”“淌”“櫻”“梨”等字詞的內(nèi)涵進(jìn)行理解。教師在郊游過程之中結(jié)合自然景物向?qū)W生講解課文當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)（字、詞）的含義，也要向?qū)W生講解這些字詞的情感內(nèi)涵，從而使學(xué)生在切實(shí)的感受中能夠深入了解教師的表述。在郊游之后教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作，對(duì)“絢”“淌”“櫻”“梨”等字的情感內(nèi)涵進(jìn)行文字表達(dá)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“慧”的教學(xué)目標(biāo)。

3.校內(nèi)與校外相互溝通

教學(xué)從校內(nèi)走向校外，并非簡單的教學(xué)地點(diǎn)的變化，而是教學(xué)情境的轉(zhuǎn)化。在校外環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生會(huì)切實(shí)體會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的多方面客觀因素，進(jìn)而能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容形成更為多層面的認(rèn)知。更重要的是，學(xué)生在掌握知識(shí)內(nèi)容的第一時(shí)間得到了實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，進(jìn)而最大化地實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的目的。校外教學(xué)情境的真實(shí)化和豐富化是課堂教學(xué)所沒有的，而且只有這種真實(shí)化的生活環(huán)境才能夠激發(fā)學(xué)生全面的內(nèi)在潛能挖掘。學(xué)生通過與現(xiàn)實(shí)化生活情境的體驗(yàn)式參與，身體器官的感觸功能會(huì)被激發(fā)，認(rèn)知思維處于興奮狀態(tài)。教師的正確引導(dǎo)能夠培養(yǎng)學(xué)生多種優(yōu)秀素質(zhì)和品質(zhì)，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的挖掘與鍛煉。在語文知識(shí)學(xué)習(xí)并掌握的基礎(chǔ)之上，學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)生活當(dāng)中存在的知識(shí)與快樂，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成樂觀精神和積極向上的生活面貌。

通過對(duì)“融慧”理念的研究以及對(duì)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)的分析得知，從語文內(nèi)涵與生活現(xiàn)象相銜接、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相互聯(lián)系、校內(nèi)與校外相互溝通三個(gè)層面來展開小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠效果顯著地提升學(xué)生的語文知識(shí)水平，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，還能為處于身心成長階段的小學(xué)生群體發(fā)揮語文教學(xué)的最大價(jià)值，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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