單增義

摘 要：深度課堂觀察不僅能提升教師教學(xué)的有效性、針對性，也能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。而新課程改革在關(guān)注學(xué)生生命成長和個性需求的創(chuàng)新的同時正催生動態(tài)生成性課堂的形成。文章將從課堂觀察的價值、生成性課堂的觀察視角兩方面分析如何借助課堂觀察促進教學(xué)有效生成。

關(guān)鍵詞：課堂觀察；教學(xué)生成；觀察視角

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-08-06

一、課堂觀察的價值

（1）研究學(xué)生的需要。課改下的課堂，教師的教學(xué)觀正發(fā)生著巨大變化：教學(xué)過程是學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的過程，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果不能單單從一份試卷來分析，要從學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、形式、效果，甚至發(fā)言正確率方面定量分析才算科學(xué)有效，這就需要深度課堂觀察。

（2）教師有效教學(xué)的需要。有效教學(xué)，除了要有清晰的授課思路、多樣化的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率。課堂已是師生交往、生命成長的舞臺，是傳承知識的重要平臺。教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的完成，學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)都在課堂上進行。如何才能實現(xiàn)有效教學(xué)？深度課堂觀察恰恰是發(fā)現(xiàn)、彌補、提高課堂實效性的有力手段。

（3）學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。課堂是促進學(xué)生個體主動、深度、富有挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的場所，個性化學(xué)習(xí)是未來發(fā)展的一種趨勢。而從學(xué)生自身來看，學(xué)生個體的差異也相差很大，其認知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、人際交往、情感體驗、合作學(xué)習(xí)能力都存在差異，所有這一切都需要教師通過課堂觀察去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，并做出合理恰當(dāng)?shù)脑u判，讓不同智力水平的學(xué)生都獲得基本素養(yǎng)的提高。

（4）課堂智能值生成的需要。華東師范大學(xué)的崔允漷教授提出“課堂變革就是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)增值”，課堂智能值的生成應(yīng)在動態(tài)生成性課堂教學(xué)中逐漸積累。課堂中，通過師生交往、積極互動，教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境的相互作用，使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求。所以，如何去偽存真，及時辨別學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，提升學(xué)生智能值，就需要有效運用課堂觀察手段探究與提煉有價值的增值信息。

二、生成性課堂的觀察視角

（1）觀察分析預(yù)設(shè)與生成的邏輯關(guān)系。預(yù)設(shè)可以增強教學(xué)的目的性和針對性，課堂生成允許超越預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在生成性課堂中收獲知識與能力。每一堂課我們面對個性、知識經(jīng)驗各異的幾十名學(xué)生，他們會有瞬間的靈感，隨時有教學(xué)“生成”出現(xiàn)。因而，在實施課堂觀察中，要針對教材及班級實際選準觀察點。在觀察前，小組成員要充分協(xié)商，盡可能預(yù)設(shè)課堂要發(fā)生的情況。在課后觀察報告的撰寫中，還要分門別類地對生成點一一做出詳細分析，探究預(yù)設(shè)與生成的邏輯關(guān)系：哪些預(yù)設(shè)或者生成是有效的？哪些是無效的等。

（2）觀察課堂學(xué)習(xí)互動效果。課堂教學(xué)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)、合作探究的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)“互動性”這一自然特征，而沒有互動也就沒有精彩生成。在互動過程中，不同學(xué)生的不同觀點、不同思想產(chǎn)生激烈交鋒與對接，學(xué)生在這種交互式學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)造出超越文本的新型資源。我們在進行課堂觀察時，就要對學(xué)生學(xué)習(xí)活動，特別是課堂互動情況按項目、按類型去建表、觀察，對學(xué)生情緒變化、發(fā)言情況、合作學(xué)習(xí)情況……一一統(tǒng)計與分析，以更好指導(dǎo)今后的教學(xué)。

（3）觀察課堂生成的亮點。教學(xué)過程總有意想不到的“意外”出現(xiàn)：學(xué)生回答問題會“旁逸斜出”，學(xué)生板演的不同做法、學(xué)生做實驗的奇思妙想以及教學(xué)環(huán)境的變化等。如果教師能有效調(diào)控這些“意外”，合理引導(dǎo)與利用它，就會將其變?yōu)檎n堂的一種有用資源，活躍課堂氣氛，成為課堂的一個亮點。

（4）觀察各類教學(xué)資源在課堂中的應(yīng)用及聯(lián)系。教學(xué)資源的應(yīng)用是觀察主題之一，教學(xué)生成離不開豐富的教學(xué)資源，教學(xué)資源從廣義上講包括教師與學(xué)生、教學(xué)信息、生活素材、多媒體手段、網(wǎng)絡(luò)及校本課程等。課堂觀察中，我們要認真分析哪些教學(xué)資源是有用的，哪些是無效或低效的，相互聯(lián)系如何，應(yīng)該如何進行整合運用。

通過觀察他人課堂來反思自己的教育教學(xué)理念與教學(xué)行為，感悟與提升自己的教育教學(xué)能力，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。從學(xué)生生命成長的角度，借助課堂觀察，努力構(gòu)建生態(tài)的生成性課堂，這是我們每一位教育工作者的責(zé)任。

參考文獻：

[1]周小山.教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

[2]夏雪梅.以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.endprint