程雪霞

[摘要]采用質(zhì)性研究和量化研究相結(jié)合的方式，文章就高職外語中外教師合作教學(xué)方面進(jìn)行了量化分析和課堂觀察、訪談與反思。研究實驗證明，借助國外教育資源的引進(jìn)和合理化轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，采用中外教師合作教學(xué)模式，比單獨由中國教師教授外語能更有效地解決高職外語教學(xué)問題，提高高職學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣和自信心以及他們的外語口語水平。通過課堂觀察與反思，可以發(fā)現(xiàn)中外教師在外語教學(xué)上有許多相同之處，但差異點更多，值得借鑒的方面很多，但也有些地方需要根據(jù)中國高職教育的“中國特色”進(jìn)行改進(jìn)和提高。

[關(guān)鍵詞]高職外語；中外教師；合作教學(xué)；課堂觀察

1研究背景

隨著我國高等職業(yè)教育大眾化的普及，所錄取學(xué)生的外語水平、外語學(xué)習(xí)興趣、自信心普遍偏低，對外語學(xué)方法與策略缺乏足夠的認(rèn)識，如何在高等教育階段提高他們的外語綜合能力是很多高職院校外語教師教學(xué)面臨的現(xiàn)實難題；經(jīng)濟(jì)全球化給高職學(xué)生帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)，掌握了外語這個國際通用語言，就可以在全球化的進(jìn)程中占領(lǐng)先機(jī)；如何在學(xué)生現(xiàn)有外語基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的人才是高職教育共同面臨的難題；隨著高等教育國際化的推進(jìn)，為彌補本國職業(yè)教育資源的不足，高職院校嘗試引進(jìn)以英語為本族語的外籍教師（以下稱外教）來提高高職外語教學(xué)水平，但是，由于受學(xué)生外語基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度以及中西方文化差異的影響，這筆資源利用情況并不盡如人意。為更好地利用這筆資源，本研究嘗試中外教師同堂合作授課。標(biāo)題中的“和”是指共同的教學(xué)目標(biāo)——提高學(xué)生的外語綜合能力，“不同”是指為到達(dá)這些目標(biāo)來自不同文化背景的中外教師所采取的不同措施。

2研究目的：解決高職外語教學(xué)實踐中的實際問題

觀察、分析、比較和對比外教和中國外語教師在處理高職外語教學(xué)方面相同、相異的行為表現(xiàn)，所產(chǎn)生的不同效果，這些行為表現(xiàn)背后不同的文化背景，結(jié)合教學(xué)效果數(shù)據(jù)分析，學(xué)會如何引進(jìn)、轉(zhuǎn)化和利用國外教育資源，找出解決現(xiàn)存高職外語教學(xué)面臨困難的方法，更新教學(xué)理念。

3研究方案設(shè)計：螺旋式提升

課題小組設(shè)計研究方案→通過前測，進(jìn)行學(xué)情分析，掌握學(xué)生的外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)→中外教師合作備課→中外教師合作進(jìn)行課堂教學(xué)→研究者進(jìn)行課堂觀察→對學(xué)生調(diào)查→教師及學(xué)生訪談→研究者就觀察、調(diào)查與訪談結(jié)果進(jìn)行反思→把信息反饋給中外合作授課教師→中外教師重新設(shè)計調(diào)整課程實施方案→實施新方案→對所授課班級的學(xué)生外語綜合能力進(jìn)行測試與對照，然后根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，不斷地研討與交流。在此基礎(chǔ)上，重新調(diào)整實施方案，螺旋式提高和改進(jìn)現(xiàn)有高職外語教學(xué)現(xiàn)狀。

4研究理論基礎(chǔ)：認(rèn)識論、方法論的不斷發(fā)展

后現(xiàn)代主義主張文本之外沒有絕對真理，我們應(yīng)該解構(gòu)并超越想當(dāng)然的假設(shè)和習(xí)慣；行動研究者則主張參與到客觀世界中去，在實踐過程中，明確自己可以做什么；在這些理論基礎(chǔ)之上，研究者在課堂教學(xué)行動中反思、批判、分析、評價合作者和自己的行為，提出下一步改進(jìn)和提高的措施并進(jìn)一步實施，然后檢驗預(yù)期與實際效果之間的差距，分析原因，再進(jìn)一步提出新的嘗試思路，達(dá)到一個螺旋式提高的目的。

5結(jié)果與分析

這里僅選取以兩個平行班進(jìn)行分組實驗的情況為例。兩班每周上兩次（四課時）外語課，對照班為只有中國教師授課的班級，實驗班每周一次由中外教師合作授課，另一次由教授對照班的中國教師單獨授課。學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣和自信心一直是本研究測量的重點。在實驗前、一學(xué)年后和一學(xué)年半后用五級量表的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，給出從非常不符合到非常符合五個級別的分值（1～5），分別對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣、自信心進(jìn)行施測。量表內(nèi)容為：①我喜歡學(xué)外語。②我有自信在班上說外語。同時，兩個班口語（采用全國外語等級考試pets2試題，由外教實測，總分為20分）和書面考試（采用某市中考試題）。

從表格的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出：表實驗前，兩班學(xué)生外語學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣基本持平，對照班學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣實驗均值為2.41，實驗班為2.39，t值為0.165，Sig.（雙側(cè)）為0.869。兩班學(xué)生的外語學(xué)習(xí)自信心與興趣測量結(jié)果一致（口語與書面測試數(shù)據(jù)分析結(jié)果一致，這里從略）。一學(xué)年后，對照班30次外語課均由中國教師一人執(zhí)教，實驗班有15次課由中國教師單獨授課，另外15次課中外教師同堂合作。實驗班與對照班學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣、自信心、口語和書面測試雖然有變化，但沒有顯著性差異（表格中僅以學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣測量數(shù)據(jù)為例）。

3個學(xué)期，對照班90次外語課均由中國教師一人進(jìn)行，實驗班45次課由中國教師單獨授課，另外45次課中外教師同堂合作的實驗后，除筆試成績外，兩個班學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣、自信心和口語均有顯著性差異。以外語學(xué)習(xí)興趣數(shù)據(jù)分析結(jié)果為例，對照班均值為3，實驗班均值為3.558，t值為-3.243，Sig.值（雙側(cè)）為0.002。

6課堂觀察與訪談

（1）中外教師都在借外語語言文化魅力提高外語興趣，但是教師本身不同的成長經(jīng)歷注定了不同的文化教學(xué)效果。單獨由中國教師講授外語課，講授語言及其所承載的文化時，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以呈現(xiàn)給學(xué)生視頻、語音、情境、相關(guān)背景資料，但總歸還是一種間接經(jīng)驗的再轉(zhuǎn)述，很難讓高職學(xué)生獲得直接的異域文化體驗與感受，而高職學(xué)生不喜歡間接及抽象的語言敘述。外教的言行舉止本身就是外語語言文化的直接展示，相對而言，他們較善用豐富、幽默的表情，他們分享給自己親身經(jīng)歷和沉浸其中的文化，舉手投足之間所展示的異國情調(diào)也是一個土生土長的中國外語教師再努力也無法企及的；但是多年的觀察發(fā)現(xiàn)：單獨由外教展開的外語課堂，學(xué)生由于受外語基礎(chǔ)限制，溝通起來理解有偏差，甚至產(chǎn)生誤解，弄不懂外教語言文化的真正含義，而這些外教并非中國通，甚至意識不到溝通中信息或者文化傳遞出現(xiàn)了偏差，即使意識到了溝通的南轅北轍，也無從下手，學(xué)生更是一頭霧水，久而久之，學(xué)生同樣會對外教課失去興趣。中國教師在合作課上就起到一個文化溝通助手但不是翻譯者的作用。當(dāng)文化信息傳播與接收出現(xiàn)障礙或誤解時，中國教師清楚問題出在哪兒，會用學(xué)生能接受的思維方式向雙方幫助和啟發(fā)；同樣，當(dāng)外教不能與學(xué)生溝通時，或者雙方理解出現(xiàn)錯位時，中國教師能夠及時引導(dǎo)他們回歸溝通的真實。有了較直接、真實和青年人喜歡“異樣”文化體驗，也就逐漸點燃了外語學(xué)習(xí)興趣和好奇之心的星星之火。

（2）同樣是盡力幫助學(xué)生掌握語言，但中外教師教育理念和思路相差甚遠(yuǎn)。中國教師為了讓學(xué)生正確使用語言，傾向于糾正學(xué)生的語言表達(dá)錯誤，但這樣做，如果方法不得當(dāng)，容易使學(xué)生自信心受挫，不敢張口。而外教更多投入時間和精力鼓勵學(xué)生更廣泛、更深刻的表達(dá)，幫助、啟發(fā)他們（而不是告知）使用完整的句子，同時分享他們的喜與樂。即使學(xué)生犯的語言表達(dá)錯誤一塌糊涂，外教也不會打斷學(xué)生，更不會立刻糾正他們的語言錯誤，甚至，還一邊點頭，一邊說：“Awesome！”他們更善于體驗學(xué)生的感受，及時給予理解和鼓勵性的語言和非語言的反饋；更傾向于關(guān)注學(xué)生的情緒與心理感受，同時還恰當(dāng)、到位地將這種關(guān)注傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生獲得情感信息反饋，幫助學(xué)生獲得積極、樂觀、向上的情緒，讓學(xué)生感到自己被理解、悅納，感到滿足和愉快；更樂意理解和接納學(xué)生的觀點及行為，甚至能道出原因和理由來。作為來自多民族、多種族、多文化國家的人，外教能以尊重并且恭敬的心態(tài)理解學(xué)生，讓學(xué)生得到認(rèn)可、理解、關(guān)心、尊重，學(xué)生基本上不擔(dān)心被否定、被批評而感到受打擊和失望。學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣和自信心得到了保護(hù)，但是和對照班相比，相對于口語，書面考試成績卻沒有顯著性差別，這是本研究的一個不足之處，也是本課題研究下一步需要改革的地方，重新設(shè)計與調(diào)整合作教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生更全面的提高。

（3）中外外語教師都在鼓勵學(xué)生提高口語，但是途徑和效果不同。中國教師與學(xué)生即使就某個真實話題展開外語對話，他們總覺得太假，而且沒有必要，很快就會回歸到漢語表達(dá)。但是，與外教溝通，除了使用外語，他們別無選擇。而且外教比較善于使用身體語言，極盡夸張和風(fēng)趣，他們更注重姿勢、目光、聲音、語調(diào)等進(jìn)行輔助表達(dá)，盡量制造輕松愉快的氣氛讓學(xué)生產(chǎn)生愉快和放松的心境。外教與學(xué)生之間的談話話題往往是學(xué)生身邊隨時所發(fā)生的事，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。即使學(xué)生消極的應(yīng)答，外教也總是能表示理解。但是，離開了中國教師他們的互相誤解甚至是相反的理解有時候大煞風(fēng)景。比如，外教談及學(xué)生喜歡的話題celebrity（明星），但是很多學(xué)生理解為：celebrate（慶祝），這個時候溝通就無法進(jìn)行。學(xué)生從外教那里所得到的見解與觀點，尤其是思維方式往往不同于中國教師的思維，這不僅讓他們感到新奇，同時也吸引他們把話題開展下去。

訪談時，大部分學(xué)生表示“通過使用地道的外語，感受外語文化，對外語多了一些興趣；也看到了自己的成長與進(jìn)步，增長了外語學(xué)習(xí)的自信心與在公共場合說外語的勇氣”。合作的中國教師則認(rèn)為： “在同堂合作教學(xué)過程中，覺得自己的收獲比學(xué)生還大。學(xué)生們收獲的是外語綜合能力，教師收獲的是教學(xué)方法與理念的轉(zhuǎn)變。通過與外教合作教學(xué)，在文化的沖突和融合中，不僅發(fā)現(xiàn)了自己在外語教學(xué)中的問題所在、原因所在，更重要的是如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式，更新教學(xué)內(nèi)容，讓外語變得更生活化、更實用化，在關(guān)心學(xué)生情感發(fā)展基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的外語學(xué)習(xí)?！?/p>

7結(jié)論

（1）中外教師合作教學(xué)在合理引進(jìn)、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用國外教育資源方面具有可行性、可操作性和推廣價值。在與兄弟院校同行交流、向?qū)＜易稍儠r，聽到的第一個質(zhì)疑就是成本問題。其實，本研究中的六位外教中方付給他們的勞動報酬與本校助教的待遇相當(dāng)，一個外教因為每周只給一個實驗班授課一次，一個外教就可以帶八個實驗分組，也就是可以和八個不同的中國外語教師合作，每個教師每學(xué)期15次的合作機(jī)會，這對中國外語教師的外語教學(xué)能力的提高價值是無法估量的。合作教學(xué)的理論和實踐已經(jīng)非常成熟，參與者可以借鑒這些理論和經(jīng)驗設(shè)計自己的合作方式。三學(xué)期的實驗數(shù)據(jù)和課堂觀察與訪談表明，高職外語中外教師合作教學(xué)具有推廣價值，開展高職外語中外合作教學(xué)具有可行性和可操作性。

（2）研究不足之處和下一步改革措施：由于國外教育資源的引進(jìn)水平所限，本研究實驗三學(xué)期所引進(jìn)的六位外籍教師均為剛畢業(yè)不久，獲取了相應(yīng)來華教書資質(zhì)證書的年輕人，鑒于現(xiàn)有的高職教育國外教育資源引進(jìn)水平，在今后的研究中，將著重研究中外教師如何進(jìn)一步合作，把符合中國的高職外語教學(xué)理論和外教的真實語言應(yīng)用實踐結(jié)合起來，更好地幫助高職生在現(xiàn)有的水平上，在中國教師的幫助下，跟著“外國人”在中國學(xué)“真實外語”，希望在這方面有研究興趣的同仁加入到我們的研究團(tuán)隊中來，研究如何更好地引進(jìn)、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用到更優(yōu)質(zhì)的教育資源。