陳瑞瓊

摘 要：所謂“嘗試教學(xué)法”，即讓教師首先提出問(wèn)題，學(xué)生再結(jié)合已掌握的知識(shí)，進(jìn)行教材自學(xué)與合作討論，嘗試著去練習(xí)并解決問(wèn)題，最后由教師綜合所有情況進(jìn)行針對(duì)性講授，有著非常明顯的“先試后導(dǎo)，先練后講”的特點(diǎn)。文章將結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)嘗試教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-11-05

1.結(jié)合教材，準(zhǔn)確切入嘗試教學(xué)

閱讀教學(xué)當(dāng)中，嘗試教學(xué)法的應(yīng)用一定要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確找出開展嘗試的著手點(diǎn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從引導(dǎo)到放手。比如，在講解《秋天的雨》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可基于學(xué)生已掌握舊知的情況，讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行生字自學(xué)，這符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的教學(xué)過(guò)程。在教師提出的嘗試問(wèn)題的引導(dǎo)之下，學(xué)生則對(duì)文本進(jìn)行必要的閱讀，對(duì)文章敘述思路予以梳理。這種先從簡(jiǎn)單的生字詞嘗試學(xué)習(xí)著手，再深入教材內(nèi)容的理解，能夠讓學(xué)生在體會(huì)到成功的基礎(chǔ)上樹立信心，進(jìn)而去嘗試下一個(gè)難題，將嘗試教學(xué)一步步引向高潮?？梢妵L試著手點(diǎn)一定要結(jié)合實(shí)情，對(duì)難易程度要準(zhǔn)確掌握。

2.巧妙設(shè)計(jì)，促進(jìn)嘗試活動(dòng)進(jìn)行

嘗試教學(xué)法的應(yīng)用中，嘗試問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)顯得非常重要，只有提出恰當(dāng)?shù)膰L試問(wèn)題，學(xué)生的嘗試任務(wù)目標(biāo)才更為明確，嘗試教學(xué)法的效果才會(huì)凸顯。嘗試問(wèn)題的提出需由易至難、由課內(nèi)至課外、由現(xiàn)實(shí)至想象，并且要能夠激發(fā)學(xué)生的探知欲望，使其有興趣去嘗試著解決問(wèn)題。比如，在講解《只有一個(gè)地球》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師則可讓學(xué)生結(jié)合所講內(nèi)容與課外資料，并提出問(wèn)題：“宇宙中還有沒(méi)有比地球更適合人類生存的星球？”這就是閱讀教學(xué)中由課內(nèi)知識(shí)延伸到更具探究性的課外知識(shí)，由簡(jiǎn)單的課文知識(shí)拓展到更具想象力的領(lǐng)域，使學(xué)生的想象力得以激發(fā)，嘗試的熱情也進(jìn)一步高漲。

3.合作探究，引導(dǎo)嘗試持續(xù)深入

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，嘗試教學(xué)法與合作探究應(yīng)貫穿教學(xué)全過(guò)程。比如，在嘗試過(guò)程中，可讓學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行合作探究，使其能夠相互督促且交流各自的解題想法，進(jìn)而促進(jìn)共同進(jìn)步。例如，在講解《林?！废嚓P(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生找出含有“親切”“舒服”的語(yǔ)句，并且詳細(xì)述說(shuō)作者每一次的感受有何不同。對(duì)于前一問(wèn)題，學(xué)生都能夠答出，而后一問(wèn)題則稍有難度，大部分學(xué)生難以準(zhǔn)確描述，因此教師可組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和分組討論，再加上教師的點(diǎn)撥，學(xué)生便能夠找準(zhǔn)其中的重點(diǎn)。通過(guò)合作互補(bǔ)，大部分學(xué)生能夠在嘗試中體會(huì)成功，進(jìn)而引導(dǎo)嘗試教學(xué)持續(xù)深入。

4.靈活閱讀，深入嘗試得出創(chuàng)新

在嘗試教學(xué)法的理論中提出：學(xué)生能嘗試，嘗試促成功，成功得創(chuàng)新。因此，教師對(duì)于每一位學(xué)生的所感所想都要有一定的把握，充分利用不同個(gè)體之間有著不同思考方式與解決問(wèn)題方式的特性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。比如，在講解《鳥的天堂》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了詳細(xì)描述文章中“鳥多”的內(nèi)容，教師可利用多媒體去展示“鳥的天堂”的圖片，讓學(xué)生嘗試著去說(shuō)出多種鳥的名稱，并用一個(gè)詞語(yǔ)去描述鳥的“多”。此時(shí)，學(xué)生便能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與已掌握的知識(shí)，通過(guò)短暫的交流，說(shuō)出喜鵲、烏鴉、啄木鳥等鳥名，并且還嘗試著用“鳥山鳥?！?、成群結(jié)隊(duì)、不計(jì)其數(shù)等詞去形容鳥的多。這樣就引導(dǎo)學(xué)生從生活中去積極思考，開動(dòng)自己“發(fā)明創(chuàng)造”的思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

5.即時(shí)反饋，糾正嘗試結(jié)果錯(cuò)誤

一般來(lái)講，完整的學(xué)習(xí)過(guò)程即信息的吸收、輸出、反饋以及評(píng)價(jià)過(guò)程，在這一過(guò)程中提問(wèn)、解答、評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)要緊密結(jié)合在一起，缺一不可。教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要求學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，同時(shí)自己也應(yīng)當(dāng)堂核對(duì)、批改作業(yè)，并在課堂中將問(wèn)題予以解決。比如，在閱讀教學(xué)《鳥的天堂》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可出示“陸續(xù)、繼續(xù)、連續(xù)”三個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行填空連線，學(xué)生因知識(shí)掌握有限會(huì)胡亂選填，實(shí)際上并沒(méi)有從意義上分清楚這三個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別。因此，教師需從詞意著手，通過(guò)例子的講解去對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，并讓學(xué)生進(jìn)行二次嘗試。這種即時(shí)的反饋再加上及時(shí)的指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生的知識(shí)接收更為有效。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)法不僅能夠讓教學(xué)質(zhì)量有所提升，還能為學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的探索精神、合作精神以及智力發(fā)展方面都有著積極的促進(jìn)影響。當(dāng)然，嘗試教學(xué)法的運(yùn)用也需講究靈活性，只有多種教學(xué)方法組合運(yùn)用，才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

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