王規(guī)榮

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)教育理念與方法，以鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)的方式去激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使其相信自己能夠?qū)W好語(yǔ)文這門學(xué)科。從實(shí)際的應(yīng)用效果來看，激勵(lì)教育能夠明顯提升教學(xué)質(zhì)量效果，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-10-16

一、激勵(lì)教育概述

激勵(lì)教育是一種以激勵(lì)為主要方式的教育模式，由于小學(xué)階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與探索欲望，在其進(jìn)行新知探究時(shí)，如果對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，則會(huì)大大提高其自信心，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)隨之增長(zhǎng)。倘若學(xué)生接收到的更多的是批評(píng)信息，那么會(huì)導(dǎo)致其自信心受挫，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)教育的教學(xué)模式，能夠有效提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與自信，在此基礎(chǔ)上開展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更有效率，學(xué)生對(duì)教師布置的任務(wù)。會(huì)想辦法努力完成，對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真研讀，不斷掌握生字詞的讀音與用法，進(jìn)而為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.進(jìn)行精神鼓勵(lì)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用激勵(lì)教育，對(duì)教師也提出了更高的要求，需要教師多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言去肯定學(xué)生努力學(xué)習(xí)后得到的成果，通過精神層面的激勵(lì)，幫助更多學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信。

比如，在講解《驚弓之鳥》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行有感情的閱讀，待全文通讀之后，教師便可為學(xué)生安排不同的角色進(jìn)行扮演，將文章內(nèi)容表現(xiàn)出來。學(xué)生在表演任務(wù)的興趣激發(fā)之下會(huì)更為認(rèn)真地表現(xiàn)，因此，在閱讀過程中會(huì)更為用心，在表演過程中會(huì)更加投入，進(jìn)而加深自己對(duì)文章的理解。待學(xué)生表演完畢之后，教師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)：“同學(xué)們，你們表現(xiàn)得太好了！對(duì)白非常有感情，表演也相當(dāng)?shù)轿唬f明你們對(duì)文章已經(jīng)有了深刻理解，我為你們的優(yōu)異表現(xiàn)感到驕傲！”學(xué)生聽到教師的表?yè)P(yáng)會(huì)發(fā)自內(nèi)心地高興。對(duì)于小學(xué)生而言，自己的努力得到了認(rèn)可，其自信心會(huì)大大提高，在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師能夠明顯地感覺到學(xué)生對(duì)問題的思考和回答更加積極，語(yǔ)文課堂教學(xué)效果則會(huì)有顯著的提升。

2.分層激勵(lì)教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師可嘗試應(yīng)用分層教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力去進(jìn)行層次劃分，對(duì)不同層次的學(xué)生提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)要求。同時(shí)，激勵(lì)的方法也要有針對(duì)性，能夠讓每一位學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)的樂趣。比如，在講解《觀潮》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱以及學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生，教師可為其布置更具針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，如掌握籠罩、薄霧、若隱若現(xiàn)等生字詞的讀寫。待學(xué)生能夠正確讀寫這些生字詞時(shí)，教師要給予及時(shí)的激勵(lì)：“你們太厲害了！這么短的時(shí)間就學(xué)會(huì)了這些生字詞的讀寫，既然都會(huì)讀寫了，那么你們想不想學(xué)習(xí)怎樣用這些詞語(yǔ)造句呢？”學(xué)生在鼓勵(lì)言語(yǔ)的激勵(lì)之下，學(xué)習(xí)興趣與自信得以激發(fā)，異口同聲地答道：“想！”此時(shí)，教師再進(jìn)行更為深入的講解，學(xué)生會(huì)聽得更為認(rèn)真努力，同時(shí)思維也會(huì)更加開闊，進(jìn)而語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率自然會(huì)得到提升。

3.展開競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)

由于小學(xué)生年齡尚小，在語(yǔ)文課堂中通常會(huì)出現(xiàn)注意力難以集中、做小動(dòng)作、交頭接耳等行為且時(shí)有發(fā)生，倘若教師沒有講解他們所感興趣的內(nèi)容，這種現(xiàn)象則更為明顯。所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要準(zhǔn)確地抓住小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中引入競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的激勵(lì)教育，將課堂氛圍導(dǎo)向競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，進(jìn)而促使小學(xué)生的課堂參與度得以提升，并且根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生一定會(huì)繼續(xù)保持關(guān)注度，而沒有得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生則處于不服輸?shù)男睦矶e極參與課堂教學(xué)，與教師形成積極的互動(dòng)，從而以一種良性的循環(huán)去提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

此外，教師還可將班級(jí)劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組形式形成全班性的競(jìng)爭(zhēng)。教師可對(duì)進(jìn)步較大的、表現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)小組給予精神或物質(zhì)方面的鼓勵(lì)，這樣一來不僅極大地激發(fā)了小組長(zhǎng)的責(zé)任心，同時(shí)也提高了其他組員的學(xué)習(xí)積極性。由此可見，全員競(jìng)爭(zhēng)氛圍的營(yíng)造，能夠極大地發(fā)揮激勵(lì)教育的實(shí)效性，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效果的有效提升。

綜上所述，相較于傳統(tǒng)的批評(píng)式教育而言，激勵(lì)教育則主要是通過教師和環(huán)境的激勵(lì)去激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)教育模式，能夠促進(jìn)師生之間的友好交流，讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)文學(xué)科的魅力且對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有信心，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中來。

參考文獻(xiàn)：

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