林琳

摘 要 微課因其自身短小精悍的特點而備受諸多學習者喜愛，但是微課還具有知識分散、不成體系等缺陷，因此很多師生對其利用率并不高。從教學角度和現(xiàn)實情況來看，高職英語還存在對英語教學不夠重視、教學方法不夠科學等問題。高職英語雖然不再是一門基礎(chǔ)專業(yè)課程，但卻是一門必修科目。針對高職學生英語水平參差不齊的特點，從全面提高學生的學習興趣，使學生能夠根據(jù)自身情況進行個性化、選擇性的學習的角度出發(fā)，可以采取微課與分層教學相結(jié)合的有效策略，進而提高教學效果。

關(guān)鍵詞 高職英語；高職學生；英語教學；微課；分層教學

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）23-0050-04

高職院校的學生學習基礎(chǔ)與能力比較薄弱，學生個性千差萬別，英語水平存在很大差異，兩極分化情況嚴重。目前很多高職院校英語課程仍然采取傳統(tǒng)填鴨式教學方法，這也意味著依據(jù)相同的教學標準與方法對英語水平不同、專業(yè)不同的學生進行教學，是無法滿足學生實際需求的。如何對教學模式加以改進，貫徹因材施教原則，科學的落實分層教學方法，進一步提高高職英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)國家與社會需要的應用型人才，已經(jīng)成為相關(guān)教育工作者的當務之急。

一、微課在高職英語分層教學改革中的現(xiàn)實意義

運用分層教學的方法，根據(jù)學生基礎(chǔ)劃分成不同層次，考慮到學習能力與基礎(chǔ)，對學習目標進行制定，對學習方法進行布置，為學習提供更多的幫助，從而進行有針對性的學習[1]。

微課是提高英語教學效果的重要途徑，在應用教學中有著廣泛應用。微課更多的是以多媒體課件的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，圖片、聲音、視頻素材豐富直觀，更易受到學生的支持與青睞，從而吸引學生主動參與學習，加強學生對知識的挖掘[2]。

從當前教學現(xiàn)狀來看，微課逐漸與傳統(tǒng)教學方法結(jié)合。作為一種多媒體教學形式，微課在教育教學領(lǐng)域中有著重要作用，高職院校運用微課來開展教學活動是教學改革的重要體現(xiàn)。從英語學科自身來說，英語知識結(jié)構(gòu)復雜，題型多樣，在分層教學實踐中應用微課能夠更好地兼顧所有學生，這對分層來說更合理，更有依據(jù)；從教學實踐看微課在英語分層教學中的應用，能夠清晰地看出學生在英語知識水平上的差距，對課堂管理也更加方便，教師能夠通過教學視頻回顧整個教學過程，從中發(fā)現(xiàn)自身教學與學生表現(xiàn)中的不足，更有針對性地豐富教學內(nèi)容與改善教學設(shè)計。從學生實際來說，高職學生的英語知識水平參差不齊，有必要實施分層教學，微課的應用能夠?qū)@種知識水平上的差距加以區(qū)分，這充分體現(xiàn)出我國教育學中因人而異、因材施教的理論，體現(xiàn)素質(zhì)教育改革的重要基本點，為全面推行現(xiàn)代教育教學改革做出了重要實踐驗證，有利于提供重要經(jīng)驗。

二、研究內(nèi)容和實驗準備

（一）研究對象

本次實驗是在長春汽車工業(yè)高等專科學校營銷學院開展的，同時選取高職一年級營銷、物流兩個專業(yè)共100名學生，其中男生56人，女生44人。通過抽簽方式隨機將100名學生分為實驗組和對照組，每組50名學生。兩組學生在原有英語基礎(chǔ)、年齡、性別等方面都不存在統(tǒng)計學意義（P>0.05）的基礎(chǔ)上，證明實驗是存在可比性的。選擇依據(jù)為前測成績、男女比例和對英語課的態(tài)度三方面考慮，這兩個專業(yè)的成績差異不大，男女比例基本一致，同時學習態(tài)度差異也比較小。研究對象來自兩個既定自然班，雖然選取時通過學習風格、成績等因素篩選，但是不能確保實驗組與對照組初始因素全部一樣，所以此次研究為單因素的隨機區(qū)組型實驗設(shè)計（包含有完全隨機設(shè)計以及隨機區(qū)組的設(shè)計）[3]。

（二）學生分層

分層教學理論認為，學生的發(fā)展階段有差異，發(fā)展速度有快慢，發(fā)展條件不同，只要在提供恰當?shù)牟牧虾徒虒W的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標。本次研究之所以選擇營銷與物流兩個專業(yè)進行實驗，因為這兩個專業(yè)屬于文科專業(yè)，學生的英語基礎(chǔ)水平比汽車、機械等專業(yè)普遍偏高。在分層教學中融入微課，差異性體現(xiàn)得更為明顯。實驗通過前測依次對學生層次予以劃分，而分層的結(jié)果與人數(shù)具體見表1。

研究分層依據(jù)：A層為成績不低于80分；B層為成績處于60分至80分之間；C層為成績低于60分。在遵循教學大綱的基礎(chǔ)上，針對A層次學生，主要對他們的創(chuàng)新思維與知識綜合運用能力加以培養(yǎng)，旨在使其知識深廣度得到拓寬；針對B層次學生而言，側(cè)重于對其知識靈活運用能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)舉一反三的目的；針對C層次學生，應立足于實現(xiàn)課程標準的基本要求，培養(yǎng)學生動手操作的能力，對教師操作予以模仿，達到重現(xiàn)教師操作的目的。

實驗時對照組采取傳統(tǒng)的分層教學模式，而實驗組采用在傳統(tǒng)的分層教學模式基礎(chǔ)上結(jié)合微課開展教學。本次實驗共計75天。在實驗模式設(shè)計中，橫向?qū)Ρ葘嶒灲M與對照組，實驗開展兩次橫向?qū)Ρ龋来吾槍W生的知識水平進行前測與后測。同時實驗展開兩次縱向?qū)Ρ?，通過讓師生展開問卷調(diào)查的方法進行。因為學生的學習水平存在不同的層次，所以對學生評價也勢必應有所差別。針對A層次的學生應當以引導為主，重視培養(yǎng)其正確的情感態(tài)度與價值觀；而針對B層次學生應當將鞏固基礎(chǔ)作為重點，側(cè)重于拔高，重視學生任務的完成過程和方法的使用；針對C層次的學生就應當鼓勵他們對教師的操作加以模仿作為主要內(nèi)容，掌握課堂知識基本操作，重視知識和技能訓練[4]。若一堂課程重點難點超過兩個微課，那么就需要重視微課知識的連貫性，設(shè)計導學案和任務分層方面也要結(jié)合學生個體認知的特征。

三、微課和分層教學相結(jié)合應采取的策略

國內(nèi)外有很多相對比較成熟的研究均把課堂依據(jù)學生知識水平劃分成A、B、C三個層次。A層次學生對于新知識具有較強接受能力，因而對該層次學生需要著重培養(yǎng)他們發(fā)散思維與英語文章鑒賞能力；B層次學生能夠?qū)⒄n堂布置的任務完成，對該層次學生的要求，著重培養(yǎng)他們辨析能力和知識應用能力；C層次學生對知識仍存在陌生感，同時在操作方面仍有所欠缺，課堂任務完成情況差，針對該層次學生需要按照教學大綱嚴格部署教學任務，以對學生記憶與知識領(lǐng)悟能力加以培養(yǎng)[5]。按照胡鐵生對于微課的理解，微課應包含微反思、微訓練、微視頻、微學案與微課件等五部分。其中以微視頻作為核心，其他四部分則作為輔助工具。

（一）研究過程簡述

確定教學內(nèi)容后，開始對教學活動的開展進行設(shè)計，選取微課素材，制作微課教學課件，考慮如何將微課滲透到分層教學中，通過對英語內(nèi)容的選擇與設(shè)計，分層的選擇與設(shè)計，微課與英語分層教學的設(shè)計與實施，將這些付諸教學實踐中。課后分析教學效果，將學生分層，對分層之后的學生學習效果進行分析，進而得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)問題，為微課在其中的應用增加經(jīng)驗。

（二）英語內(nèi)容的選擇與設(shè)計

在英語內(nèi)容上選擇大眾化的內(nèi)容，貼近現(xiàn)實。設(shè)計中抓住高職學生的特點，充分結(jié)合英語學科本質(zhì)，結(jié)合各專業(yè)特點實際。這里以高職英語教材第一冊第一單元“Introduction”為例，將該章節(jié)的內(nèi)容安排在剛?cè)雽W的第一周英語課程中，對內(nèi)容可設(shè)計成先學習自我介紹中常見的單詞和句型，涉及到自我介紹中的要點，可在課上使用英語進行自我介紹，對學生的表現(xiàn)做好記錄，為分層做充足準備。

（三）分層的選擇與設(shè)計

分層并不等同于分組，恰好與分組相反，分層是發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的共同問題，從而發(fā)現(xiàn)在教學設(shè)計等環(huán)節(jié)存在的問題。在分層的問題上可選取英語能力水平不相上下的學生，分成小組，不一定是以小組的形式參與課堂學習，而是事先教師做好計劃，在教學中根據(jù)事先在心中分成的小組完成不同的教學任務，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使微課與分層教學發(fā)揮應有的作用。

（四）將微課件帶入分層教學當中

把微課帶入教學中后，教師會將微視頻當作一個教學環(huán)節(jié)呈現(xiàn)在學生面前，以上面提到的第一單元“Introduction”為例，選取的微視頻中主要包括課程的導入、講解重點、課程的難點以及課程的拓展等方面，而這也是微課件作為對微視頻的教學模式的一種有力輔助，再加入教師的教學設(shè)計與教學資源，能夠改變傳統(tǒng)課堂教學的枯燥，使其變得更生動、形象，讓學生積極參與到課堂中去。所以，課堂教學中融入微課環(huán)節(jié)，在教師進行教學設(shè)計時將微課件有機導入，能夠提高學生的學習效率，實現(xiàn)教學目標，對于微視頻的教學模式而言是非常好的輔助。

（五）將微學案和導學案結(jié)合在一起

微課件對教師的教學起到很好輔助與支持作用，而微學案則作為學生學習的輔助工具。學生學習微視頻以前，學習目標不夠明確，在使用微學案之后對于微視頻的學習能夠更加透徹，并且還能引導學生學習，學生還能夠借助微學案明確學習的重點，因此微學案對于視頻學習具有很好的引導作用。導學案作為學生學習的有力幫手，學生在導學案的幫助下能夠更加明確學習目標，把微學案和導學案結(jié)合在一起，學生將教師引導與視頻學習聯(lián)系在一起，能夠更加清晰地理解知識，還能進一步使知識完整和連貫。設(shè)計導學案需要結(jié)合學生的不同層次區(qū)分重點難點，按照技能和知識、方法和過程、價值觀和情感態(tài)度等對不同層次學生設(shè)計導學案。

（六）學生任務和微練習分層對接

在分層教學過程中，應按照知識基礎(chǔ)與性格特征，對學生進行三個層次的劃分，而按照學生層次將學習目標也劃分相應的層次。不同層次的學生將新知識學習完以后，所要達成的目標也不同，因此，可以對應不同層次的學生制定學習任務。教師要靈活選擇和運用教學方式，這樣不同層次的學生在對內(nèi)容的理解上能夠有切實有效的辦法，學生才能將他們的潛能在最大程度上發(fā)揮出來。微練習是結(jié)合微視頻講述內(nèi)容的練習，而學生任務則為全部課程學習以后需要完成的任務，使局部和整體協(xié)調(diào)發(fā)展、縱觀全局，對梯度任務加以設(shè)置，進一步實現(xiàn)了微練習的整合和提高。

（七）將微反思和評價環(huán)節(jié)有機融合

微反思通常也叫微反饋，指學生將微視頻學習完成以后，根據(jù)掌握情況做出的反應。這樣教師能夠更好地了解學生的學習情況，能夠?qū)W生的學習效果給出評價。同時反饋的獲得通常以學生任務完成程度為基礎(chǔ)，將微反思和課堂評價結(jié)合在一起，不單教師要來評價學生的表現(xiàn)，學生還可以對教師的教學效果進行評價，也可以對自己學習效果進行自評[6]，同時多維度評價也讓學生更為全面清晰地了解自己的表現(xiàn)，能夠更加明確學習目標，對實現(xiàn)學生綜合發(fā)展十分有利。

四、實驗前后測結(jié)果

本次研究采用SPSS17.0統(tǒng)計系統(tǒng)處理軟件對收集到的學生前后測數(shù)據(jù)進行分析，將數(shù)據(jù)用平均數(shù)±標準差的方式來進行表達，并對數(shù)據(jù)進行方差齊性檢驗，若差異顯著性值低于0.05，則說明統(tǒng)計結(jié)果數(shù)據(jù)之間存在顯著性差異。

（一）實驗組與對照組的前后測成績對比情況

實驗組與對照組前后測成績具體見表2。

在表2中兩組前測成績項目中方差齊性檢驗值超過0.05，成績具有正態(tài)分布規(guī)律，而差異顯著性值也超過0.05，兩班成績差異不顯著。對于學生特征與成績分析，為確保實驗研究干擾變量影響實驗，結(jié)果幾乎為零；而兩組后測成績項目中方差齊性檢驗值超過0.05，成績具有正態(tài)分布規(guī)律，而差異顯著性值低于0.05，表示兩班成績差異顯著。

（二）實驗前后不同層次人數(shù)的變化情況

實驗前后不同層次人數(shù)的變化情況見表3。

從表3得出的數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，融入微課的分層教學，實驗組中A層次學生人數(shù)實驗后比實驗前有大幅的增加，B層次人數(shù)變化幅度不大，C層次學生人數(shù)比實驗前明顯減少，說明微課對分層教學有著積極的推動作用，能提升學生的學習水平，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）實驗前后測試結(jié)果對比

通過分析實驗前后的測試結(jié)果，證明將微課融入高職英語分層教學中很好地彌補了傳統(tǒng)分層教學存在的弊端，使學生學習效率得到大幅度提高。實驗組與對照組前測成績對比差異不明顯，不具有統(tǒng)計學意義（P>0.05）；實驗組前測成績和后測成績對比存在明顯差異（P<0.05），學生的學習成績得到顯著提升；同時實驗組與對照組后測成績比較，差異顯著（P<0.05），實驗組學生成績比對照組學生成績明顯要高；此外，實驗組與對照組前后測試，各個層次的學生數(shù)量對比，差異明顯，存在統(tǒng)計學意義（P<0.05）。通過以上實驗結(jié)果表明，在高職英語分層教學過程中融入微課的教學模式是切實可行的，能夠明顯促進教學效率的提升，而且效果要明顯好于傳統(tǒng)的分層教學模式。

五、結(jié)論

微課在高職英語分層教學中的應用為英語教學改革提供了極為有利的參考，對教學方式做出重要改變，越來越多的英語教師認識到微課與分層教學在英語教學改革中的重要性，因此也就更多地在英語課堂中加以應用。這次調(diào)查研究表明在高職英語分層教學中，微課在調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生興趣，對提升學習成績等方面有著顯著效果。但是該研究更多關(guān)注的是微課與分層教學在英語教學中的應用，關(guān)注于這二者本身，從教學設(shè)計到教學實施的全過程，而對于細化的在教學過程中的學生能力素質(zhì)發(fā)展這個問題上較為忽視，這是值得深思與需要改進的地方，這些將會在日后的教學活動中加以總結(jié)并改善。

參 考 文 獻

[1]趙東平.高職英語分層教學探索[J].教育理論與實踐，2011（21）：62-64.

[2]梁文.微課環(huán)境在大學英語教學中的應用與思考[J].黑龍江高教研究，2016（2）：162-164.

[3]張仕萌.微課模式在高職高專英語教學過程中的應用研究[J].湖北函授大學學報，2016（8）：179-180.

[4]王鳳.微課在大學英語教學中的應用研究[J].教育理論與實踐，2016（27）：47-48.

[5]楊麗英.對高職高專英語分層教學的反思[J].教育與職業(yè)，2009（32）：108-110.

[6]陸汶.“微課”在中高職貫通英語教學中的探索[J].職業(yè)教育（下旬刊），2014（6）：94-96.

Abstract Micro course is celebrated by many learners for its terse and forceful features. However， because of its defects such as knowledge dispersed， no system， etc.， it has not been used efficiently by teachers and students. Seeing from the perspective of teaching and the reality， there exist problems in teaching of higher vocational college English course， such as the insufficient emphasis， unscientific teaching methods， etc. Although higher vocational college English is not a basic professional course， it is a compulsory subject. In light of the fact that the English level of higher vocational institute students is uneven， aiming at the objective to improve the students' interest in learning and make students do personalized and selective learning according to their own conditions， it is suggested to adopt the effective strategy integrating micro course and hierarchical teaching， so as to improve the teaching effect.

Key words higher vocational college English； higher vocational college students； English teaching； micro course； hierarchical teaching

Author Lin Lin， lecturer of Changchun Automobile Industry College （Changchun 130012）