倪興隆

【摘 要】職業(yè)精神教育有利于引導(dǎo)學(xué)生愛崗守信，提升學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。高職院校思政教學(xué)應(yīng)結(jié)合教育改革和十九大精神內(nèi)容，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，將職業(yè)精神教育納入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀念，提高教學(xué)水平，切實(shí)做好學(xué)生思想建設(shè)工作。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)精神；高職院校；思政教學(xué)

高職院校學(xué)生管理過程中必須要注重高職學(xué)生的思想問題，幫助學(xué)生建立正確的就業(yè)觀念和職業(yè)精神，只有這樣才能更好的幫助學(xué)生成長，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，符合市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。高職思政課堂教學(xué)承擔(dān)著樹立學(xué)生正確價(jià)值觀、人生觀的思想教育責(zé)任，將職業(yè)精神教育納入到思政課內(nèi)容當(dāng)中，符合高職教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。因此，高職院校思政課教學(xué)應(yīng)將職業(yè)精神教育納入其中，結(jié)合思政課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)職業(yè)道德素養(yǎng)的重視程度。

一、從課程理論角度，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)精神教育的理解

高職思政課的內(nèi)容比較多，理論性比較強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重將職業(yè)精神教育與理論內(nèi)容相結(jié)合，從理論角度幫助學(xué)生對(duì)職業(yè)精神教育的理解。當(dāng)前，高職學(xué)生對(duì)職業(yè)精神和素養(yǎng)已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，不在局限于就業(yè)只是考核職業(yè)技能，其對(duì)職業(yè)精神和職業(yè)道德有了模糊的認(rèn)知，特別是高職專業(yè)教育中也開設(shè)了相關(guān)的職業(yè)教育課，學(xué)生對(duì)職業(yè)精神內(nèi)容和職業(yè)道德理解更加清晰，但是職業(yè)教育中的職業(yè)精神教育多是從個(gè)人發(fā)展角度看問題，學(xué)生無法將其與思政理論內(nèi)容相聯(lián)系，無法有效認(rèn)識(shí)到職業(yè)精神教育對(duì)自身和社會(huì)的重要性。因此，部分高職學(xué)生在職業(yè)精神教育中，對(duì)職業(yè)精神教育的內(nèi)容學(xué)習(xí)積極性并不高，認(rèn)為這只是工作中才會(huì)遇到的，到工作以后自然會(huì)按照正確的選擇操作，其主要精力還是放在提高技能方面，影響了學(xué)生職業(yè)道德建設(shè)水平的提升。

因此，高職思政課程教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合思政課的具體內(nèi)容，將職業(yè)精神教育納入到思政課當(dāng)中，幫助學(xué)生從理論上了解職業(yè)精神教育的重要性。一是，要讓學(xué)生了解職業(yè)精神教育和素養(yǎng)是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的一部分。社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容大部分高職學(xué)生都可以背誦出來，但如何將職業(yè)精神教育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀融合在一起，讓學(xué)生從理論角度了解職業(yè)精神與價(jià)值觀的聯(lián)系則需要教師有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生從思想上了解職業(yè)教育的重要性。二是，從個(gè)人與職業(yè)角度幫助學(xué)生了解職業(yè)精神教育的重要性。思政教師在教學(xué)過程中應(yīng)幫助學(xué)生從個(gè)人發(fā)展的角度，了解職業(yè)精神的重要性，了解職業(yè)精神與個(gè)人發(fā)展之間的聯(lián)系，從思想上提升學(xué)生對(duì)職業(yè)精神的重視，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。

二、從課程實(shí)踐角度，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)精神教育的認(rèn)識(shí)

高職思政課程教學(xué)中，從理論上將職業(yè)精神教育納入課堂后，應(yīng)積極開展實(shí)踐內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)精神教育的認(rèn)識(shí)。高校思政課程教學(xué)中，如果沒有實(shí)踐課程內(nèi)容，學(xué)生對(duì)職業(yè)精神教育的理解比較片面，淪為形式，無法真正提高學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，此外高職學(xué)生對(duì)職業(yè)精神教育內(nèi)容理解有限，無法有效將職業(yè)精神與實(shí)踐相結(jié)合，也是導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不高的主要原因。

因此，高職思政課程應(yīng)積極做好實(shí)踐工作，根據(jù)課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐三個(gè)步驟開展具體活動(dòng)，幫助學(xué)生更好的了解職業(yè)精神教育的內(nèi)涵。在課堂實(shí)踐和校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，思政教師應(yīng)積極組織活動(dòng)課堂，讓學(xué)生參與到職業(yè)精神實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，教師可以開展以“職業(yè)道德與自身發(fā)展”為主題的活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，自由結(jié)組，自由搜集材料進(jìn)行驗(yàn)證，組織辯論會(huì)，通過正反兩方面的爭(zhēng)辯，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)精神教育的認(rèn)識(shí)。在校外實(shí)踐環(huán)境，思政教師應(yīng)積極利用校企融合和學(xué)校的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在企業(yè)交流中接受企業(yè)文化、職業(yè)道德等教育工作，同時(shí)還可以通過社會(huì)調(diào)查和支援服務(wù)的形式，融入到具體的職業(yè)精神教育情境當(dāng)中，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)精神重要性認(rèn)識(shí)。

三、從先進(jìn)人物角度，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)精神教育的重視

高職思政課教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極從先進(jìn)人物角度提高學(xué)生對(duì)職業(yè)精神教育的重視。受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好技能就完成了職業(yè)教育，可以很好的應(yīng)對(duì)企業(yè)需要，是企業(yè)需要的人才，其對(duì)職業(yè)精神雖然有一定認(rèn)識(shí)，但無法引發(fā)其足夠的重視，特別是在職業(yè)教育環(huán)節(jié)，高職教學(xué)的重點(diǎn)在提升學(xué)生技能，對(duì)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)方面并沒有引起足夠的重視，此外，職業(yè)精神教育的內(nèi)容有一定的抽象性，學(xué)生沒有經(jīng)歷過職場(chǎng)培訓(xùn)，無法了解職業(yè)精神對(duì)自身發(fā)展的重要性，對(duì)自身成長的重要性。

因此，高職思政課程教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用校企平臺(tái)和學(xué)校資源，邀請(qǐng)已畢業(yè)并走上領(lǐng)導(dǎo)崗位和骨干型人才重返學(xué)校，通過自身發(fā)展和成長的介紹，講授就業(yè)、擇業(yè)的技巧，幫助學(xué)生了解行業(yè)中的職業(yè)道德要求以及職業(yè)精神對(duì)自身成長發(fā)展的幫助。同時(shí)，思政教師應(yīng)積極從本專業(yè)出發(fā)，邀請(qǐng)行業(yè)勞模、先進(jìn)工作者進(jìn)校演講，介紹職業(yè)精神和職業(yè)道德對(duì)自身發(fā)展的重要性，通過梳理典型先進(jìn)案例的方式幫助學(xué)生提升對(duì)職業(yè)精神教育的重視。思政教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極做好學(xué)生的思想工作，了解學(xué)生對(duì)職業(yè)精神內(nèi)容掌握的具體情況，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，可以通過學(xué)習(xí)小組的方式，讓學(xué)生以小組為單位采訪優(yōu)秀的畢業(yè)生或行業(yè)精英，整理出職業(yè)精神方面的內(nèi)容并進(jìn)行交流，進(jìn)一步以先進(jìn)人物角度幫助學(xué)生加深對(duì)職業(yè)精神的重視。

四、從規(guī)范就業(yè)角度，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)精神教育的認(rèn)知

思政教師應(yīng)積極從社會(huì)發(fā)展的角度，幫助學(xué)生了解當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求，對(duì)人才能力的需求。部分高職學(xué)生對(duì)人才的理解還停留在技能水平高超方面，認(rèn)為只要自身有了足夠的技能，就可以實(shí)現(xiàn)就業(yè)，就能成為企業(yè)不可或缺的人才，學(xué)生對(duì)就業(yè)的理解比較片面。

因此，思政教師在教學(xué)過程中應(yīng)從知道就業(yè)、規(guī)范就業(yè)的角度提升學(xué)生對(duì)職業(yè)精神教育的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生了解到現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才需求的本質(zhì)，不僅需要高超的技能還要有職業(yè)道德為依托。思政教師可以從誠信為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生了解誠實(shí)守信對(duì)未來發(fā)展的影響，如學(xué)校的一次不誠信行為就會(huì)被記錄到學(xué)生誠信檔案中，步入社會(huì)以后，學(xué)生的行為都會(huì)被網(wǎng)絡(luò)記錄到誠信體系當(dāng)中，企業(yè)根據(jù)學(xué)生誠信度進(jìn)行研判，并不是每一個(gè)人都會(huì)像“高鐵霸座男”一樣的行為，但每一個(gè)人的誠實(shí)守信是否真正做得到？比如考試中是否存在抄襲現(xiàn)象？是否曾經(jīng)因貪小便宜做過一些不理智的行為，這些看似都是一些小事，其實(shí)都會(huì)影響未來的發(fā)展。因此，在未來的發(fā)展過程中，教師要幫助學(xué)生了解未來人才衡量的內(nèi)容，了解人才的真正含義，從規(guī)范就業(yè)、合理創(chuàng)業(yè)的角度去分析和解決問題，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)職業(yè)精神教育重要性的認(rèn)知。

五、總結(jié)

職業(yè)精神教育納入到高職思政課教育教學(xué)當(dāng)中是非常有必要的，既是高職學(xué)生未來個(gè)人發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)和發(fā)展的需要。思政教師在教學(xué)過程中，應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，結(jié)合校企融合、先進(jìn)人物典型等內(nèi)容，幫助學(xué)生提高對(duì)職業(yè)精神的重視程度和自身職業(yè)道德建設(shè)。

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