冷金麗

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，其教學(xué)改革受到了廣泛關(guān)注和重視。傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的要求，在不斷創(chuàng)新的教學(xué)模式的過程中，涌現(xiàn)出了越來越多的新穎、有效的新型教學(xué)方法，生活情境法便是其中之一。目前，生活情境法已經(jīng)較為廣泛地應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)中，有效激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果，但還存在一些問題，需要針對(duì)問題不斷完善和發(fā)展，使生活情境法發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；生活情境法；應(yīng)用策略

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法越來越多，例如，多媒體教學(xué)法、實(shí)物演示法、生活情境法、舉例子教學(xué)法、討論教學(xué)法和對(duì)比教學(xué)法等。生活情境法，是將生活中發(fā)生或遇到的某個(gè)情境與小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容聯(lián)系到一起，使學(xué)生有一種熟悉的親切感，情不自禁地把注意力集中到課堂上。應(yīng)用生活情境法，首先，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，有助于學(xué)生深入理解這些知識(shí)；其次，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，因而運(yùn)用生活情境法教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力有著不可忽視的作用；最后，應(yīng)用生活情境法，可以幫助學(xué)生理解生活中的一些現(xiàn)象，使學(xué)生更加關(guān)注和熱愛生活。想要生活情境法在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮最大的效用，我們應(yīng)注意以下兩方面：

一、生活情境法應(yīng)用中存在的問題

1.情境設(shè)置不夠簡單有趣

不同的情境所發(fā)揮的作用有所區(qū)別，基于知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合適的情境才能發(fā)揮其真正的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)考慮許多方面的內(nèi)容來設(shè)置情境，希望能夠面面俱到，并且讓學(xué)生真正地融入所創(chuàng)設(shè)的情境中。然而從實(shí)際情況來看，這樣的生活情境有時(shí)候過于繁雜，對(duì)教學(xué)效率造成一定的影響。比如，在學(xué)習(xí)“角”的時(shí)候，有些教師通過帶領(lǐng)學(xué)生做風(fēng)車來開展教學(xué)，學(xué)生更專注于做風(fēng)車，而忽略了所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，導(dǎo)致生活情境教學(xué)無法發(fā)揮其實(shí)質(zhì)作用。

2.生活情境的設(shè)置缺乏針對(duì)性和關(guān)聯(lián)性

在創(chuàng)設(shè)生活情境的時(shí)候，需要情境和學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系。目前，一些小學(xué)教師并沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，所創(chuàng)設(shè)的情境并不是學(xué)生生活中經(jīng)常遇見的，無法讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。此外，有些教師強(qiáng)行將與所授知識(shí)不相稱的情境應(yīng)用于課堂教學(xué)中，這種缺乏針對(duì)性的情境教學(xué)無法將知識(shí)和生活相結(jié)合，在提高教學(xué)質(zhì)量上并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.教師對(duì)生活情境教學(xué)缺乏全面的認(rèn)識(shí)

在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，一些教師在素質(zhì)教育方面缺乏豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于生活情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不夠全面。某些情況下，教師會(huì)認(rèn)為情境教學(xué)會(huì)分散學(xué)生的注意力，從而影響教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致生活情境教學(xué)的應(yīng)用流于形式，其在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用效果受到一定限制。

二、生活情境法的應(yīng)用策略

1.情景設(shè)置從興趣出發(fā)

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！眲?chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活情境“興趣”是需要考慮的重要因素。教師在創(chuàng)建一定的數(shù)學(xué)生活情境時(shí)，要注意將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。通常講故事是一種有效方法。小學(xué)生都是愛聽故事的，通過講故事來創(chuàng)建生活情境，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在講到“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一部分的內(nèi)容時(shí)，由于內(nèi)容比較枯燥、抽象，教師就可以通過創(chuàng)建一個(gè)與學(xué)生們生活相關(guān)的教學(xué)情境，比如《西游記》中唐僧師徒的數(shù)學(xué)故事，利用多媒體播放出來：唐僧師徒四人途經(jīng)女兒國時(shí)，國王給了一塊餅。唐僧要把餅平均分成四塊，一人一塊，豬八戒卻說：“我吃得多，一塊太少了，多分我一塊吧?！蔽蚩照f：“那就將這餅平均分為八塊，給他兩塊。”唐僧這時(shí)笑著說：“你這猴子，真狡猾。”……學(xué)生們都看得津津有味，并不時(shí)發(fā)出笑聲，這時(shí)，教師提問：這個(gè)故事中，你得到了哪些數(shù)學(xué)信息呢？悟空的方法，讓你想到了什么？就這樣，通過一個(gè)簡單的小故事，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.不斷開發(fā)實(shí)際生活中的教學(xué)資源

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是“學(xué)以致用”。因此，在具體的生活情境教學(xué)過程中，老師必須要將數(shù)學(xué)和生活實(shí)際相聯(lián)系，而不能脫離實(shí)際，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”，并進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究和學(xué)習(xí)欲望。如，在學(xué)習(xí)乘法時(shí)，教師可以創(chuàng)建這樣的教學(xué)生活情境：“同學(xué)們，班上一共有多少學(xué)生?。俊薄?0個(gè)！”學(xué)生們異口同聲地回答。這時(shí)，教師就可以接著問：“現(xiàn)在這些同學(xué)被我們一共分為四組，每張桌子兩個(gè)人，每組5張桌子，那么每組的人數(shù)是多少？每組5張桌子，四組有多少張桌子？每張桌子兩人，20張桌子有多少人……”通過這樣創(chuàng)建與學(xué)生密切相關(guān)的實(shí)際問題，對(duì)其進(jìn)行開導(dǎo)和啟發(fā)，很容易使他們?cè)趯?shí)際的觀察中發(fā)現(xiàn)問題，并主動(dòng)進(jìn)行問題的研究和總結(jié)，這樣學(xué)生所掌握的知識(shí)會(huì)更加牢固。同時(shí)，通過與實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)情境的創(chuàng)建，還使學(xué)生明白了數(shù)學(xué)的運(yùn)用在實(shí)際生活中隨處可見，真正地感受到數(shù)學(xué)的趣味性和在實(shí)際生活中的實(shí)用性。

3.創(chuàng)設(shè)具有關(guān)聯(lián)性和針對(duì)性的生活情境

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其實(shí)很多知識(shí)和實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系。如何幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中、如何在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)值得我們重視。由于課堂教學(xué)受到時(shí)間的限制，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性和針對(duì)性的生活情境顯得尤為關(guān)鍵，例如，在學(xué)習(xí)克、千克、斤的時(shí)候，可以運(yùn)用生活的實(shí)物進(jìn)行舉例，比如，身邊的書、筆、書包等；再如這些單位的換算，可以用秤進(jìn)行稱量，讓學(xué)生對(duì)其有真實(shí)的體會(huì)。其次，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維能力有著一定要求，有些知識(shí)較為抽象，使得學(xué)生比較難以理解。從本質(zhì)上來說，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活且高于生活。這就要求教師關(guān)注日常生活中的小事，尋找其與數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化。例如，加減法的學(xué)習(xí)，在以往的教學(xué)中，教師常會(huì)將加減法相結(jié)合來解決一些數(shù)字計(jì)算問題，如，20+19，會(huì)換算為20+20-1的形式。而生活情境法，可以采用買東西找零的情景，更便于學(xué)生理解難點(diǎn)知識(shí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將生活情境與數(shù)學(xué)思維有機(jī)地結(jié)合起來，要在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理的生活情境，從而幫助學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地融合起來，使之熱愛數(shù)學(xué)，熱愛生活，進(jìn)而有效地提升數(shù)學(xué)思維能力、探究能力與實(shí)踐能力等，全面地提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，成為更優(yōu)秀、更出類拔萃的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俊杰.淺談生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2017（9）

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