曾曉陽

摘要：伴隨著新課改的不斷推進(jìn)以及教育體制改革的不斷完善。義務(wù)教育階段的小學(xué)教育，越來越受到教育工作者與社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。本文主要從當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中普遍存在的問題出發(fā)，就如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新給出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，創(chuàng)新已在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用。小學(xué)教育在每個(gè)人的教育中是最基礎(chǔ)也是最重要的階段，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科更是小學(xué)教育的重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的智力發(fā)展以及日后學(xué)科的學(xué)習(xí)，都有很深遠(yuǎn)的影響。也正是因?yàn)槿绱?，需要教育工作者?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念與方式作進(jìn)一步的探索。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式落后

新課改對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教育要求有進(jìn)一步的提高，不僅要求對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)課堂的互動(dòng)性以及學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀等方面也做了要求。但就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，有很大一部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教育距離新課改的要求還有距離，比如，教師大多只是在按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，知識(shí)的來源僅僅是課本，對(duì)于與課本相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，并沒有涉及。對(duì)于學(xué)生的個(gè)性特征與學(xué)習(xí)的接受程度沒有做研究，這在一定程度上就忽略了學(xué)生的主體性。從而使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了應(yīng)有的興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于陳舊

介于數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性與理論性，這就在一定程度上使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)，更有甚者是教師在教學(xué)過程中提倡題海戰(zhàn)術(shù)。其中還有一些教育工作者不注重對(duì)于教案的及時(shí)更新，直接導(dǎo)致的后果就是教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思想落后。

（三）學(xué)生發(fā)展不均衡

由于每一位學(xué)生的基礎(chǔ)不同，發(fā)展水平參差不齊，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)進(jìn)度不同。因?yàn)閷W(xué)生的智力發(fā)展情況不同，所以在接受新事物時(shí)的能力也有所不同。但目前存在一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)過程時(shí)，忽視了對(duì)于學(xué)生個(gè)體的研究以及對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的不重視，認(rèn)為小學(xué)的一切知識(shí)都是簡(jiǎn)單的，不重要的，不學(xué)就會(huì)的。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)造成了一定的障礙。

二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新對(duì)策

（一）利用多媒體展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)階段的教育對(duì)信息技術(shù)的接受速度是非?？斓模逃ぷ髡吲c學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)相結(jié)合，是非常青睞的。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行推廣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式更加多樣化。在信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧也在不斷更新。因此，學(xué)校教育工作者與學(xué)校都要積極開展多媒體與教學(xué)相結(jié)合的探索，對(duì)多媒體下的教學(xué)模式進(jìn)行不斷驗(yàn)證。

（二）深入研究教材內(nèi)容

教師的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)而選擇教材，為學(xué)生選擇適合的教學(xué)模式，使學(xué)生能及時(shí)準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教材在選擇上應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)內(nèi)容，因此，教材中應(yīng)該含有激發(fā)學(xué)生思維的內(nèi)容。

（三）關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性

小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解過程中，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。介于小學(xué)階段的學(xué)生自身生理與智力的發(fā)展特性（理性分析能力不具備、好玩、好動(dòng)），教師在教學(xué)過程中，要盡量考慮教學(xué)形式的趣味性，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考問題的能力。

例如在講授有關(guān)面積和面積單位的知識(shí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)了平方厘米之后，用3平方厘米去量黑板的面積，并提問學(xué)生對(duì)于二者關(guān)系的認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象是否存在更大的單位，進(jìn)行平方分米知識(shí)點(diǎn)的講解，再用3平方分米去量黑板的面積，這時(shí)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)詢問教師是否還有更大的單位。

（四）教師教學(xué)水平的提高

當(dāng)下的教學(xué)模式已不同于傳統(tǒng)模式中的教師為主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，而是以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者的教學(xué)模式。在新型的教學(xué)模式下，對(duì)教師的教學(xué)水平與自身素養(yǎng)的要求在不斷提高。教師的教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新已是必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)校與教師通過定期的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，從而在一定程度上對(duì)教育工作者的教學(xué)水平有一定程度的提高。

（五）關(guān)注教學(xué)模式的創(chuàng)新

良好的教學(xué)模式是推進(jìn)教師教學(xué)的最佳途徑，教師與學(xué)生的相處模式，能夠體現(xiàn)學(xué)生在教師教學(xué)過程中的主題地位。因此在新課改的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新最需要的就是推動(dòng)師生之間的互動(dòng)，創(chuàng)造積極向上平等的師生關(guān)系。在和諧的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能夠開闊思路，不斷提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，這一切都是基于師生良好的互動(dòng)基礎(chǔ)的。

例如在“平移、旋轉(zhuǎn)與軸對(duì)稱”知識(shí)的教學(xué)中，教師可以借助多媒體進(jìn)行模擬實(shí)物的平行、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱等動(dòng)畫，學(xué)生很容易進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的情景中去，與傳統(tǒng)意義上的教師板書生硬地講解，學(xué)生要更容易接受。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教學(xué)創(chuàng)新是十分必要的，但要向做好創(chuàng)新工作，就必須創(chuàng)新教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師從教學(xué)的目標(biāo)方面、教學(xué)的導(dǎo)入方面、教材的理解方面、教師教法等方面的創(chuàng)新，可以有效提高教學(xué)創(chuàng)新的效果。

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