楊峰

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，協(xié)作學(xué)習(xí)這一理念受到了社會(huì)各界人士的認(rèn)可，可以說協(xié)作建模教學(xué)設(shè)計(jì)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。但從目前我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)情來看，在組織此種學(xué)習(xí)模式時(shí)，仍然存在較強(qiáng)的流于表面形式的情況，使得學(xué)生很難積極參與各種協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，本文筆者對協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入的研究，期望能為小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)提供有效參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；協(xié)作建模；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，協(xié)作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)課堂教育中運(yùn)用的幾率越來越高。但由于目前協(xié)作學(xué)習(xí)過程中存在的種種因素（分工不合理、優(yōu)等生主導(dǎo)等等），使得此種協(xié)作建模學(xué)習(xí)模式并未得到有效的優(yōu)化，更未實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的“兩極分化”負(fù)效應(yīng)。因此，本文非常有必要對協(xié)作建模學(xué)習(xí)模式進(jìn)行研究，要盡最大努力讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的協(xié)作學(xué)習(xí)。

一、具體運(yùn)用的必要性分析

對于目前我國的小學(xué)生而言，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)及家庭條件的提升，較多小學(xué)生在家都是掌上明珠，家人、親戚都尤為疼愛他們，他們是家庭的絕對主體，長期以往會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心的習(xí)慣，無論是在生活中還是學(xué)習(xí)中，都沒有絲毫的合作意識(shí)，這對于學(xué)生將來的發(fā)展是尤為不利的。而將協(xié)作建模學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，可以將全班學(xué)生合理分成以四人為一小組，進(jìn)行共同性的學(xué)習(xí)，可以針對具體的問題來分配具體的任務(wù)，并通過小組成員間的協(xié)作，使學(xué)生在共同努力的基礎(chǔ)上進(jìn)行共同性的學(xué)習(xí)，逐漸掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式，感受到自主解決問題帶來的快樂感。因此，將協(xié)作建模運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，能為學(xué)生的健康學(xué)習(xí)與持久發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、具體的基本特征分析

就從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)基本過程來看，本文所探究的協(xié)作建模教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)兩者是一致的，但如果從教學(xué)過程的設(shè)計(jì)過程而言，兩者又是完全不同的。

首先，從教學(xué)過程的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)角度而言，不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)的具體形成過程，還要關(guān)注學(xué)生的具體認(rèn)知過程。觀察以往我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，能夠發(fā)現(xiàn)較多老師總是善于對知識(shí)的形成過程進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，這樣做的結(jié)果便是班級中只有少數(shù)學(xué)生能跟上老師的教學(xué)步伐，大部分學(xué)生卻很難對知識(shí)的形成過程進(jìn)行理解。而協(xié)作建模小組在此方面就有較大的優(yōu)勢，能將結(jié)構(gòu)框架分為兩部分：獨(dú)立探究部分、協(xié)作建模部分，可以說此結(jié)構(gòu)構(gòu)架的存在給老師順利組織教學(xué)、管理課堂提供了機(jī)會(huì)。

其次，從重要的教學(xué)提問角度來說：要主動(dòng)從不厭其煩的提問設(shè)計(jì)中走出來，逐漸向協(xié)作建模任務(wù)支架設(shè)計(jì)過渡。此種協(xié)作建模任務(wù)支架與以往的不厭其煩提問不同，能引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上更深入的理解、探究與思考數(shù)學(xué)知識(shí)。此種支架由兩部分構(gòu)成：協(xié)作前支架、協(xié)作建模的任務(wù)支架。對于寫作前的支架主要具有三項(xiàng)特征：單任務(wù)、答案不唯一、表象積累三方面。比如在學(xué)習(xí)《長方形周長》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要詳細(xì)記錄好長和寬的長度及周長是多少，對應(yīng)公式計(jì)算看答案是否相同。對于協(xié)作建模時(shí)的任務(wù)支架設(shè)計(jì)，具有兩個(gè)較為明顯的特點(diǎn)：一是要用單表的形式記錄并整理自己組員記錄的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，二是對于建模要有非常明確的要求。比如，在長方形周長的學(xué)習(xí)過程中，要畫出表格，并記錄出每組成員所測到的不同長方形的周長，進(jìn)行單表記錄。

三、具體的設(shè)計(jì)策略分析

協(xié)作任務(wù)設(shè)計(jì)的最終目的是讓學(xué)生之間都有自己角色的明確分工，以便于給學(xué)生預(yù)留獨(dú)立思考的空間，能使每個(gè)學(xué)生在小組中有本該具有的重要地位及作用。所以，設(shè)計(jì)策略可以從兩方面著手：

首先，設(shè)計(jì)聚合式的任務(wù)。此種設(shè)計(jì)的目的在于老師針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出符合全班每個(gè)學(xué)生回答的開放性較強(qiáng)的問題，讓每個(gè)小組成員都有機(jī)會(huì)參與到對問題的探究過程中，并給予小組討論的充分機(jī)會(huì)，這樣便能將小組成員想到的信息進(jìn)行合理匯總與整理，從中掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，得到探究性的結(jié)果。此種任務(wù)設(shè)計(jì)形式完美的遵循了以生為本的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)立性及小組整合性。

其次，設(shè)計(jì)分解式的任務(wù)。設(shè)計(jì)此種任務(wù)，就是根據(jù)對字面意思的理解，將整個(gè)學(xué)習(xí)過程及整個(gè)任務(wù)進(jìn)行合理的分節(jié)，小組內(nèi)每個(gè)成員有針對性的對幾個(gè)問題進(jìn)行探究，并且負(fù)責(zé)探究這幾個(gè)問題的學(xué)生，要針對問題進(jìn)行回答與交流。比如在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以將統(tǒng)計(jì)表中的橫欄、豎欄等內(nèi)容分節(jié)給不同的學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)具有獨(dú)立思考與解決問題的空間，有益于學(xué)生更深刻的理解知識(shí)。這樣當(dāng)小組內(nèi)的任務(wù)全部被思考完畢時(shí)，便可以在組內(nèi)匯報(bào)與討論，非常有益于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

四、實(shí)施策略分析

協(xié)作建模學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用是基于每個(gè)學(xué)生都完成思考任務(wù)后，再小組內(nèi)形成的一個(gè)共同體，以此來進(jìn)行有效的協(xié)商與交流。此協(xié)商與交流過程中，要讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的中心，讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)回答自己思考的問題，當(dāng)有學(xué)生在表達(dá)自己想法時(shí)，其他需要要認(rèn)真傾聽、回應(yīng)與合理補(bǔ)充，如觀點(diǎn)出現(xiàn)沖突，需要再次協(xié)商共同解決。然后就是要讓共同體進(jìn)行互相評價(jià)，給予學(xué)生相互互補(bǔ)的機(jī)會(huì)。

五、總結(jié)

總而言之，協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，是現(xiàn)代化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的必然趨勢。老師需要做的是多研究協(xié)作建模學(xué)習(xí)模式，合理組織學(xué)生進(jìn)行合作與交流，給予每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。

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