馬國泰+呂玲

摘 要 高職院校學(xué)生成長性評價貫穿學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的整個過程，新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院將學(xué)生的成長性評價作為育人目標(biāo)達(dá)成度診斷項目之一。依據(jù)學(xué)生成長特點和發(fā)展規(guī)律，采用入學(xué)自我評價、學(xué)習(xí)過程性評價和畢業(yè)成果性評價三個階段對學(xué)生進(jìn)行評價，考察學(xué)生三年來的自我成長與進(jìn)步。就如何進(jìn)行學(xué)生成長性評價進(jìn)行了詳細(xì)闡述，為全校教學(xué)質(zhì)量的全面提高更好地實現(xiàn)育人目標(biāo)提供數(shù)據(jù)支撐。

關(guān)鍵詞 高職院校；成長性評價；職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)能力

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）29-0065-04

高職院校的育人目標(biāo)是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，而如何客觀真實地檢測高職育人目標(biāo)的達(dá)成度，是當(dāng)前急需研究和解決的問題。教育部下發(fā)的《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》（教職成司函[2015]168號）文件中，也將育人目標(biāo)的達(dá)成度作為診斷項目之一，內(nèi)容涵蓋了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、主動學(xué)習(xí)積極性、職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是否得到提高等。新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過建立系統(tǒng)的高職院校學(xué)生成長性評價體系，引導(dǎo)和激勵學(xué)生在高職階段完成培養(yǎng)目標(biāo)。其為高職院校全面做好質(zhì)量提升工作，更好地實現(xiàn)育人目標(biāo)提供很好的借鑒作用。

一、成長性評價概述

成長性評價是通過確定學(xué)生在教學(xué)過程中的起點和終點的各方面能力，從而以曲線斜率來評判學(xué)生成長程度的一種評價方式。將學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行比較為主，把整體學(xué)生的教育培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生本人的發(fā)展目標(biāo)、個人成長期望值和實際成長情況結(jié)合起來，使評價方法和手段既體現(xiàn)學(xué)生的個性特點，同時需要符合國家和社會發(fā)展[1]。

成長性評價是以學(xué)生入學(xué)為起點，經(jīng)過三年的在校學(xué)習(xí)，對畢業(yè)時與新生入學(xué)時的個人能力進(jìn)行比較，主要是讓學(xué)生了解自身三年來各方面能力的成長過程，也用來評價學(xué)生三年來是否按照學(xué)校的培養(yǎng)計劃完成各方面能力的培養(yǎng)。成長性評價注重學(xué)生的發(fā)展性過程，但它不同于過程性評價和結(jié)果性評價，主要強(qiáng)調(diào)的是在校學(xué)習(xí)和生活期間，根據(jù)學(xué)生的身體、素質(zhì)、知識、技能等實際情況對學(xué)生制定能力目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愛好活動去完成一個個提升能力的目標(biāo)任務(wù)，挖掘個人潛能。成長性特別關(guān)注的是學(xué)生個人素質(zhì)和能力的全面成長過程，不再僅僅以在校期間學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來進(jìn)行衡量。每個學(xué)生都是一個具有獨立人格的個體，有自己的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有自己的思想和行動特點。作為教師只能引導(dǎo)學(xué)生去確定目標(biāo)，去感受事物，觀察、分析、思考，使學(xué)生明白事理，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識，成長性評價關(guān)注每個學(xué)生在上述過程中的每一點成長變化，是根據(jù)學(xué)生的獨立性和自主發(fā)展情況來進(jìn)行的。

二、研究現(xiàn)狀及存在的問題

早在上世紀(jì)20年代，美國教育工作者（加州大學(xué)洛杉磯分校）就開始開展本校在校生培養(yǎng)過程調(diào)研工作[2]，試圖以培養(yǎng)過程與培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在聯(lián)系為基礎(chǔ)，構(gòu)建完善的教育質(zhì)量保障系統(tǒng)，主要是為了避免僅關(guān)注對于學(xué)生培養(yǎng)結(jié)果的監(jiān)控，而忽視掉培養(yǎng)過程中的持續(xù)關(guān)注與監(jiān)控。為了避免“重現(xiàn)象，輕反饋”現(xiàn)象，2010年田納西州開始實施“捷足先登（First To the top）”計劃[3]，通過建立一套監(jiān)控數(shù)據(jù)分析、反饋系統(tǒng)，敦促教學(xué)機(jī)構(gòu)基于數(shù)據(jù)信息對問題進(jìn)行改進(jìn)，并通過數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)實時監(jiān)測改進(jìn)的效果，切實提高本州的教育質(zhì)量，實現(xiàn)了通過對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控來了解學(xué)生的成長過程和滿意度情況。同時為了避免數(shù)據(jù)來源單一性，不僅以學(xué)生反饋數(shù)據(jù)作為數(shù)據(jù)來源，而且還要采集教師、用人單位以及學(xué)校各方面數(shù)據(jù)來進(jìn)行評價。相關(guān)一些研究表明，西方發(fā)達(dá)國家一直都非常注重對學(xué)生在校期間的成長過程的監(jiān)控與評價，避免“重結(jié)果，輕過程”的現(xiàn)象發(fā)生，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中按照教育教學(xué)的目標(biāo)行進(jìn)，不走樣，不變形，最大可能趨向目標(biāo)的達(dá)成[4]。

國內(nèi)在學(xué)生成長性評價方面也有較多研究，比如袁利芬在研究中以國家的教育方針和語文課程標(biāo)準(zhǔn)為指針，立足于義務(wù)教育階段語文課程評價改革的實踐，認(rèn)真探討學(xué)生語文成長記錄袋評價的可行性、操作方法與應(yīng)用途徑[5]。還有部分學(xué)校專門制定了學(xué)生成長性評價表，對學(xué)生進(jìn)行考核評價，但是相關(guān)研究相對集中于中、小學(xué)學(xué)生成長性評價，高職及本科院校相關(guān)研究較少。

學(xué)生在校期間的成長性評價是一項系統(tǒng)工程，涉及面大，實踐起來也有困難，如何去評價學(xué)生在校期間的成長歷程和成長結(jié)果，如何檢測培養(yǎng)的人才是否達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)，一直是大家所關(guān)注和研究的難題。

三、高職院校學(xué)生成長性評價指標(biāo)體系建設(shè)與實踐

多元智能理論認(rèn)為人類具備語言智能、邏輯智能、視覺空間智能、身體動覺智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察者智能。我們以這種智能理論作為基礎(chǔ)理論支撐，通過分析在校學(xué)生特點和專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，考慮到學(xué)生成長性評價的實際操作可行性分析，設(shè)計了由學(xué)生入校時的“新生評價”、在校期間的“過程性評價”和畢業(yè)時的“成果性評價”構(gòu)成的學(xué)生成長性評價體系。三年的學(xué)生評價中，以新生自我評價為起點，經(jīng)過每學(xué)期的過程性評價和最后一學(xué)期畢業(yè)成果性評價，形成了一個完整的學(xué)生成長性閉環(huán)，通過每一次的評價打分，形成一個個記錄點，通過連接這些記錄點，就可以得到每一位學(xué)生的成長曲線，通過每個數(shù)據(jù)點的對比，來了解自己出發(fā)點和三年成長的過程。

（一）新生自我評價

學(xué)生入學(xué)時的新生自我評價可以了解學(xué)生的個人期望值、邏輯表達(dá)能力、團(tuán)隊組織能力、個人素質(zhì)與職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)期望值、第二課堂參與期望值等觀測點。通過新生入學(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生了解入校時專業(yè)技術(shù)情況，引導(dǎo)其入學(xué)期間做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過新生自我評價，了解學(xué)生的綜合素質(zhì)情況和專業(yè)學(xué)習(xí)的期望值。

學(xué)生入學(xué)評價主要通過發(fā)布網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式，完成自我評價。評價表是一種有針對性的、可以診斷的、了解學(xué)生各個方面素質(zhì)的表，如表1所示。在新生入校兩個月之后，教學(xué)質(zhì)量評價中心通過教務(wù)管理系統(tǒng)發(fā)布問卷調(diào)查，完成新生入校時的自我評價。我們通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)，結(jié)合各類指標(biāo)顯示情況，進(jìn)一步按照分院或者專業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。對新生的每一項評價指標(biāo)按照專業(yè)類型進(jìn)行統(tǒng)計分析，教師可以在和其他專業(yè)新生的對比之中查找到本項評價中自己專業(yè)新生所處的位置，以各專業(yè)新生與人溝通交往能力為例，見圖1，以便針對存在的問題加以改善，開展針對性的專業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃。endprint

（二）在校的過程性評價

學(xué)生的過程性評價一般貫穿于學(xué)生在校的每個學(xué)期，采用行為評價法和表現(xiàn)評價法。此項評價主要在本學(xué)期結(jié)束或新學(xué)期開學(xué)的時候，由學(xué)校學(xué)生處和教學(xué)質(zhì)量評價中心組織實施。教學(xué)過程中的相關(guān)評價由授課教師組織評價；學(xué)生德育素質(zhì)以班級為單位組織評價，通過一學(xué)期的記錄，通過自我評價、班主任審核、班級公示、學(xué)生處審核的方式完成此次過程性評價。引導(dǎo)學(xué)生充分參與到以學(xué)生為主體的教學(xué)中去，通過小組合作，完成相關(guān)任務(wù)的課程方案設(shè)計或者課前任務(wù)，課堂上通過交流匯報，將自己的各方面能力在課堂中得到充分表現(xiàn)，授課教師通過學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價。除了學(xué)習(xí)任務(wù)之外，學(xué)生可以了解自己本學(xué)期有沒有其他收獲或者個人素質(zhì)方面進(jìn)步，比如考取計算機(jī)一級等級證書、職業(yè)資格證，有沒有獲得國家勵志獎學(xué)金等等，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生整學(xué)期取得的成績和個人表現(xiàn)情況。過程性評價在評價標(biāo)準(zhǔn)上與新生自我評價總體上保持一致，這樣可以通過各項表格的每一學(xué)期的反復(fù)記載，形成學(xué)生三年來的完整原始資料，通過對原始資料的統(tǒng)計和分析，就可以畫出學(xué)生的個人成長曲線圖。

（三）畢業(yè)成果性評價

在學(xué)生畢業(yè)的最后一學(xué)期，教學(xué)質(zhì)量評價中心在4月至5月發(fā)布畢業(yè)生問卷調(diào)研，完成畢業(yè)生成果性評價。即將畢業(yè)的學(xué)生開展全面的自我評價，了解自己在經(jīng)歷了三年的學(xué)習(xí)之后，在哪些方面取得了較大提升，獲得了哪些成果，還存在哪些突出的問題和不足。評價標(biāo)準(zhǔn)上要與新生自我評價和過程性評價總體上保持一致，學(xué)生通過畢業(yè)時的自我診斷和反思，為未來走上工作崗位后如何豐富自己，如何切實地制定職業(yè)生涯規(guī)劃等具有積極作用。學(xué)校結(jié)合畢業(yè)成果性評價數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計分析，探究各專業(yè)在人才培養(yǎng)方面的相關(guān)問題。

（四）學(xué)生成長性評價的統(tǒng)計和分析

學(xué)生每一項評價都可以通過網(wǎng)絡(luò)開展自我評價與統(tǒng)計分析[6]，根據(jù)每一次學(xué)生自我評價情況，對指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計分析，包括每個專業(yè)的學(xué)生成長整體情況。利于對專業(yè)之間評價情況進(jìn)行對比，學(xué)院將上述三項評價結(jié)果（A、B、C）依次按5、3、0進(jìn)行賦值量化，采用以下公式計算各專業(yè)分值：

N=

其中，N：專業(yè)分值，n：調(diào)研項目總數(shù)，x：每道題中A、B、C選項各自所占百分比，y：每道題中選項賦值A(chǔ)為5分、B為3分、C為0分。

按上述公式，對各專業(yè)每一項評價結(jié)果進(jìn)行賦值加權(quán)，然后求均值，就可以得到各專業(yè)的學(xué)生評價結(jié)果，針對同一項評價項目，每個專業(yè)都會統(tǒng)計結(jié)果，學(xué)校各分院、各專業(yè)利用統(tǒng)計分析方法，通過每個節(jié)點查看本專業(yè)學(xué)生三年來的成長過程，針對弱項，及時加強(qiáng)針對性教育，引導(dǎo)學(xué)生更好地成長成才。

四、結(jié)語

學(xué)生的成長性評價是一項系統(tǒng)工程，他們在校期間不僅僅是進(jìn)行專業(yè)技術(shù)和能力的培養(yǎng)，還有人格、身體素質(zhì)、職業(yè)精神、榮譽(yù)感、人生觀、價值觀等方面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)過三個階段的成長性評價，學(xué)校通過信息技術(shù)的手段，采用大數(shù)據(jù)的處理，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)相關(guān)專業(yè)知識，對學(xué)生每一次評價進(jìn)行詳細(xì)的統(tǒng)計分析，并撰寫評價報告，各專業(yè)及時了解評價中存在的問題。學(xué)生成長性評價也是專業(yè)內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)的重要組成部分，是學(xué)生全面發(fā)展保證診斷項目中育人目標(biāo)實施情況和成果檢驗與診斷項目之一。當(dāng)前學(xué)生成長性評價也存在著許多問題，我們將在未來逐步完善，以便及時了解和觀測學(xué)生成長，引導(dǎo)各專業(yè)指導(dǎo)提高學(xué)生教育的針對性，更好實現(xiàn)高職院校的育人目標(biāo)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]陳穎.成長性評價在高職高專參與式案例教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2014（21）：189-190.

[2]William L. Sanders，Sandra P. Horn. Research Findings from the Tennessee Value-Added Assessment System （TVAAS） Database： Implications for Educational Evaluation and Research[J]. Journal of Personnel Evaluation in Education .1998（3）.

[3]Harville，D.A.A Review of the Tennessee Value-Added As-sessment System（TVAAS）.1995.

[4]徐丹，牛月蕾. 教育增值評價先行者——美國田納西州教育增值評價模式解析[J].教育科學(xué)，2012（11）：83-87.

[5]袁利芬.語文成長記錄袋評價的可行性探析[J].教育研究與實驗：新課程研究，2005（5）：57-58.

[6]馬國泰，呂玲. 基于WEB的開放性專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價反饋系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用[J].新疆大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2015（4）：475-478，495.

Abstract The evaluation of growth of higher vocational college students runs through the whole process from the entrance to the graduation. Xinjiang Agricultural Vocational and Technical College regards the evaluation of growth toward students as the one of diagnosis program for education objective achievement level. According to the growth characteristics and developing law of students， we evaluate students by using admission self-evaluation， learning process evaluation and graduation achievements evaluation， so as to investigate the self-growth and progress of the students in the last three years. This paper illustrated detailedly how to carry out the evaluation of growth of students， aiming at providing the data support for the comprehensive improvement of teaching quality and achieving the goal of educating people.

Key words higher vocational colleges； evaluation of growth； vocational accomplishment； vocational ability

Author Ma Guotai， lecturer of Xinjiang Agricultural Vocational and Technical College（Changji 831100）； Lv Ling， professor of Xinjiang Agricultural Vocational and Technical Collegeendprint