陳露華

[摘 要] 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中占有重要地位。合作學(xué)習(xí)可降低學(xué)生對小學(xué)英語理解的難度，基于小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，明確教師在小組學(xué)習(xí)中的地位，精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在課堂中收獲更多。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語；小學(xué)合作；教學(xué)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)效率，激發(fā)其對非母語的求知欲，同時，通過小組合作互動潛移默化的影響，可有效促進(jìn)其社會化能力快速提升，使其能夠更加適應(yīng)下一階段的學(xué)習(xí)生活。

一、小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

小學(xué)階段英語合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與小學(xué)生的思維模式與心理特點(diǎn)有關(guān)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，思維處在從具象向抽象不斷發(fā)展過渡階段，模仿能力強(qiáng)但判斷力不足，既容易受到正向激勵的影響，也容易受到非正向激勵的影響。

1.在模仿中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)從進(jìn)化角度而言就是一個不斷模仿的過程，是人發(fā)展出的本能之一。小學(xué)階段學(xué)生天性中這一本能在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)非常突出，很多小學(xué)生也許并不理解為什么“fly”的復(fù)數(shù)“flies”是蒼蠅的意思，但這并不妨礙他們僅僅通過模仿單詞的發(fā)音來記住“fly”這一單詞在不同形態(tài)下的不同含義。

2.在比較中學(xué)習(xí)。英漢兩種語言在結(jié)構(gòu)上存在較為明顯的區(qū)別，如果從語法上進(jìn)行抽象講解，小學(xué)階段的學(xué)生很難理解。而通過對比較的充分運(yùn)用，如發(fā)音與發(fā)音、詞與詞，含義與含義之間的不同比較，則可以幫助小學(xué)階段的學(xué)生快速掌握英語在“聽、說、讀、寫”上與漢語的區(qū)別，激發(fā)其進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的興趣與信心。

3.在激勵中學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生從學(xué)習(xí)習(xí)慣上來看，處于養(yǎng)成期；從心理上來看，處于正向引導(dǎo)期。在這一階段通過有效的正向激勵，能幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成積極向上與樂觀的健康心理，并進(jìn)一步端正其學(xué)習(xí)心態(tài)。非正向激勵雖然能夠讓學(xué)生服從性更好，更加“聽話”，但同時也會嚴(yán)重影響其獨(dú)立自主性以及與獨(dú)立自主相關(guān)的批判創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

二、教師在合作學(xué)習(xí)中的定位

要使小學(xué)階段合作學(xué)習(xí)更加有效，教師的角色定位十分重要，對于小學(xué)階段學(xué)生來說，教師的定位是以下三方面有機(jī)結(jié)合。

1.引導(dǎo)者。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠明確合作學(xué)習(xí)的方向要點(diǎn)以及要完成的目標(biāo)，始終保持穩(wěn)中有進(jìn)、穩(wěn)中有得的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.規(guī)劃者。不同階段的小學(xué)生思維特點(diǎn)以及課標(biāo)要求的能力目標(biāo)不盡相同，教師需要在對各階段內(nèi)在邏輯進(jìn)行精確把握基礎(chǔ)上，為學(xué)生做好各階段、各環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)的詳細(xì)規(guī)劃。

3.推動者。合作學(xué)習(xí)是一個潛移默化的過程，需要教師指明方向與目標(biāo)的同時推動學(xué)生不斷達(dá)成更新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為小學(xué)階段合作學(xué)習(xí)的推動者，小學(xué)階段學(xué)生較差的自主性特點(diǎn)決定教師必須在注意引導(dǎo)規(guī)劃同時，做好相應(yīng)的推動工作。

三、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容挑選與實(shí)施策略

結(jié)合合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及小學(xué)階段學(xué)生的思維與身心發(fā)展實(shí)際情況，小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容挑選與實(shí)施策略主要有以下三點(diǎn)。

1.與學(xué)生水平相適應(yīng)。以“Our New Home”為例，這一單元熟悉的生活場景可以有效接近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離。教師安排學(xué)生以組為單位分別布置組員們認(rèn)為最可愛的一個“家”，規(guī)定每組可以用的新單詞不超過三個，然后讓各組上臺分別進(jìn)行演示，擴(kuò)展學(xué)生詞匯量的同時學(xué)生又不會覺得過于吃力。

2.能激發(fā)學(xué)生好奇心?！皁ur animal friends”一文涉及與動物相關(guān)的單詞，小學(xué)生容易產(chǎn)生親近與喜愛感，教師可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)學(xué)會3～5個課本上沒有，但自己最喜歡的小動物的英語單詞。在合作學(xué)習(xí)時，通過“你來比劃我來猜“的小游戲，由一個小朋友模仿一種小動物，其他成員通過動作、聲音來判斷究竟他模仿的是哪種動物，可以快速讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識到新單詞，并激發(fā)出更高的英語學(xué)習(xí)興趣。

3.給學(xué)生帶來成就感。除教材外，教師還可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)范圍。在高年段引入與學(xué)生水平相匹配的課外閱讀材料，組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組的形式就同一閱讀內(nèi)容擬定詳細(xì)的閱讀計劃，在小組與小組之間開展閱讀比賽。使用的閱讀材料如牛津大學(xué)出版社的雙語讀物《書蟲》（BookWorm）等。在規(guī)定時間內(nèi)完成計劃的小組可以獲得獎勵，對沒有完成計劃的小組也應(yīng)做適當(dāng)正向激勵。

從功能以及社會化的角度來看，合作學(xué)習(xí)具有模擬社會運(yùn)作的效果，小學(xué)階段在英語教學(xué)中精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅可增進(jìn)學(xué)生獲得感，更可引導(dǎo)其提升合作學(xué)習(xí)能力，為下一階段發(fā)展筑牢基礎(chǔ)。（責(zé)任編輯：姜波）

參考文獻(xiàn)：

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