李建平

寄宿制高中的學(xué)生周一到周五每天都在校接受教育，而學(xué)校傳授的知識(shí)不僅有課本內(nèi)容，更包括讓學(xué)生學(xué)會(huì)為人處事的方法及態(tài)度，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀、價(jià)值觀，如何面對(duì)挫折等成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到問(wèn)題的方法等。在校時(shí)間的教育對(duì)學(xué)生今后人生道路的發(fā)展起著極其重要的作用。所以學(xué)校不僅應(yīng)提供良好的校園環(huán)境，優(yōu)秀的師資力量，更應(yīng)注重以一群學(xué)生聚集的最小單位一班級(jí)為管理對(duì)象，營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)文化氛圍，讓學(xué)生有一個(gè)愉悅且積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

優(yōu)秀的班集體對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起著巨大的促進(jìn)作用。積極向上的班級(jí)文化可以陶冶、塑造學(xué)生的高尚情操和優(yōu)良品德，營(yíng)造出和諧、寬容、健康、向上、豐富、活躍的班級(jí)氛圍。這就要求班主任重視班級(jí)文化建設(shè)，以良好的文化氛圍感染學(xué)生。

一、寄宿制學(xué)生的特點(diǎn)及班級(jí)文化建設(shè)中存在的問(wèn)題

筆者擔(dān)任高中一線教師及班主任多年，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)中考選拔后進(jìn)入高中的學(xué)生大多數(shù)在初中從沒(méi)住宿過(guò)，進(jìn)入高中后需要寄宿，他們有諸多的不適應(yīng)和迷茫，他們的不適應(yīng)性主要體現(xiàn)在：一是生活習(xí)慣的不適應(yīng)，在小學(xué)或初中時(shí)，大多數(shù)學(xué)生是走讀生，完全沒(méi)有過(guò)寄宿生活，初到寄宿制高中可能無(wú)法適應(yīng)高中的作息時(shí)間和沒(méi)有父母看管的宿舍生活。二是學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，初三中考結(jié)束到高一開(kāi)學(xué)的這段時(shí)間里，極少有學(xué)生能做好初高中學(xué)習(xí)的銜接工作。開(kāi)學(xué)后，筆者發(fā)現(xiàn)：一些班級(jí)學(xué)生上課注意力集中，全神貫注地聽(tīng)課，課堂氣氛積極活躍。而個(gè)別班級(jí)，上課氣氛沉悶，沒(méi)人愿意提出問(wèn)題或發(fā)言，教師上課像在唱獨(dú)角戲，久而久之，筆者上完課就像完成任務(wù)一樣，沒(méi)有教學(xué)的積極性。筆者認(rèn)為這與一個(gè)班的班級(jí)精神和班級(jí)氛圍息息相關(guān)，也就是與班級(jí)文化緊密相連。班級(jí)文化具有一種無(wú)形的教育力量，很大程度上影響和決定著學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，并在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性發(fā)展行為表現(xiàn)的不同。

高一學(xué)生這一年齡段擁有其自身鮮明的特點(diǎn)：他們的生理發(fā)展正處在第一高峰期，體態(tài)和體能迅速接近成人，開(kāi)始進(jìn)入自我獨(dú)立時(shí)期，特別是在開(kāi)放性的社會(huì)氛圍熏陶下，自我意識(shí)受到極大的激發(fā)和鼓舞；但是，他們的知識(shí)、能力、道德和心理發(fā)展相對(duì)滯后，因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社交、審美等各方面常表現(xiàn)出沖動(dòng)、偏激、自以為是或思維活躍，會(huì)在團(tuán)隊(duì)生活中總是制造這樣或那樣的矛盾。如果這些矛盾得不到及時(shí)有效的解決，日積月累，對(duì)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展必將產(chǎn)生消極影響。另一方面學(xué)校為了不讓學(xué)生出現(xiàn)安全問(wèn)題，會(huì)選擇束縛學(xué)生，容易出現(xiàn)管理上的死板和僵化。

二、寄宿制學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)的必要性

第一，班級(jí)文化建設(shè)是維護(hù)校園穩(wěn)定的客觀需要。

班級(jí)作為學(xué)校的基礎(chǔ)核心，是學(xué)生住宿生活、學(xué)習(xí)生活活動(dòng)的中心。高一階段是青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，世界觀、人生觀、價(jià)值觀正在形成，思想上比較活躍，精力比較旺盛，喜歡參加各種活動(dòng)。在社會(huì)這個(gè)多元的文化環(huán)境下，對(duì)有益或不良的影響因素還缺少必要的辨別能力，思想較單純，缺乏判斷力和自我管制能力，容易沖動(dòng)，甚至思想上盲目，行動(dòng)上盲從的從眾心理。加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)有利于維護(hù)校園班級(jí)穩(wěn)定，有利于規(guī)范學(xué)生的行為。當(dāng)置身于優(yōu)美的校園安靜班級(jí)環(huán)境，有著健全的規(guī)章制度作為保障及健康向上的環(huán)境作為指引，學(xué)生的自我完善，自我教育，自我提高有著內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而對(duì)其學(xué)習(xí)、生活及思想言行具有規(guī)范作用。

第二，班級(jí)文化建設(shè)是構(gòu)建良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

班級(jí)文化是無(wú)形的教育力量，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著我們的學(xué)習(xí)生活。優(yōu)良的班級(jí)文化建設(shè)中的物質(zhì)文化建設(shè)會(huì)為師生提供干凈整潔的教室環(huán)境、秩序井然的教學(xué)環(huán)境。富有特色的班級(jí)口號(hào)、班訓(xùn)等精神文化建設(shè)為學(xué)生營(yíng)造健康向上、富有成長(zhǎng)氣息的班級(jí)文化氛圍，落實(shí)到具體行動(dòng)中，會(huì)培養(yǎng)班級(jí)的凝聚力和群眾榮譽(yù)感。健全的班級(jí)制度規(guī)范學(xué)生的言行。定期組織的豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

第三，班級(jí)文化建設(shè)是班級(jí)正常教學(xué)的重要前提。

教育功能是班級(jí)文化的首要功能。班級(jí)文化作為一種特有的教育力量，滲透于一切活動(dòng)之中，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)具有引導(dǎo)、平衡、充實(shí)和提高的作用。班級(jí)文化是以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)生價(jià)值觀念、人際關(guān)系等方式表現(xiàn)出來(lái)的精神文化、物質(zhì)文化、制度文化、活動(dòng)文化，對(duì)每個(gè)學(xué)生都起著潛移默化的教育作用。置身于良好的學(xué)習(xí)氛圍和一種良好的人際關(guān)系環(huán)境之中，不僅可以為學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種理想的氛圍和環(huán)境，而且也獲得社交和尊重需要的滿足感；反之，不良的班級(jí)文化則會(huì)形成不良的學(xué)習(xí)環(huán)境，造成不良的人際關(guān)系，使其中的成員有心理壓力，直接影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

班級(jí)文化是校園文化建設(shè)的重要組成部分，是凝聚班級(jí)力量的精神支柱，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的重要力量。良好的班級(jí)文化環(huán)境對(duì)學(xué)生起著潛移默化、滴水石穿的教育作用。（責(zé)任編輯：文寶）