吳龍兵

【摘 要】 借助課堂開始之前的預習，教師可用科學的教育方式完成知識的引導和教育，促使學生在預習中對知識形成基本的理解，精煉出難點和重點，從而在后續(xù)課堂教學中更加有針對性地解惑。

【關鍵詞】 小學數(shù)學；預習習慣；培養(yǎng)

一、設計針對性預習

布置預習的目的是讓學生更加了解下一節(jié)課所教學的知識內容，所以預習與教學目標應當結合起來，促使學生了解預習的核心和重點。按照實際的需求，布置作業(yè)的過程中需要將新課程當中的重點、難點等設計起來，并針對性地突出預習的有效性。

例如，在“認識三角形”這一內容的教學中，教師便可以布置一些趣味性、實踐性的預習作業(yè)，例如采取“在生活中遇到過哪些三角形”、“通過對教材的理解，總結三角形的特征”、“三角形有哪些特點，與四邊形的區(qū)別在哪”……教師可以讓學生借助對這一些預習任務的完成，實現(xiàn)對三角形的理解，同時在后續(xù)課堂學習中，學生的學習積極性也會有明顯提升。另外，在預習之后的課堂教學中教師需要及時檢查學生的預習成果，并及時進行反饋，掌握學生在預習時掌握了怎樣的知識，并對存在不清晰的地方進行針對性講解，這也是提高預習針對性、課堂教學針對性的有效方法。

二、設計層次性預習

在教學中，因為學生在知識認知能力、成長的經歷以及以往的知識學習成果方面存在一定的差異，再加上學生本身對于數(shù)學學習的態(tài)度也并不相同，所以學生的學習效果、成果也必然存在一定的區(qū)別。在教學中教師需要認識到這一些差異，了解學生之間的不同，并在課堂教學、預習設計等方面充分考慮、體現(xiàn)這一些差異，例如可以將所有的學生劃分為“上、中、下”三個層次，并根據不同層次設計不同的預習任務。在設計問題的過程中必須考慮學生之間的差異與層次性。預習必然是面對所有學生且從淺至深的，起初題目難度應當比較簡單，同時隨著預習的進展難度會不斷地提高，只有在學生自主思考和學習之后才可以理解。對此，預習的設計不僅需要包含基礎性的題目，同時也需要包含一些需要思考和探索的題目。

例如，在“平行四邊形和梯形”這一內容教學中，教師可以先為學生布置一些具體的預習任務，例如：1、閱讀教材內容，通過反復閱讀做好相應標記，尤其是標記出無法理解的內容；2、根據課本當中的要求，尋找出關于平行四邊形以及梯形的相應內容，同時應用平行四邊形紙與梯形紙借助對比、折疊、測量等方式看是否有什么發(fā)現(xiàn)，并記下來。這樣的預習作業(yè)要求明顯，同時可以考慮到不同層次的學生，可以促使學生在預習中感受學習的樂趣，并在獲得成果時形成一定的自豪感、榮譽感，長期之后學生對于數(shù)學課程的學習積極性也會隨之提升。

三、設計拓展性預習

小學數(shù)學閱讀教育的主要途徑在于課堂，但是閱讀教學不能僅僅體現(xiàn)在課堂中，反而課余時間的閱讀練習更加重要，是學生形成良好數(shù)學溝通能力的關鍵。在閱讀教學之余，教師的主要任務是讓學生可以自主的鞏固所學內容，同時不斷地練習。在這一環(huán)節(jié)的教學過程中，可以有效地培養(yǎng)學生的閱讀技能，促使學生可以從淺至深的方式對閱讀內容形成理解。為了更好的保障拓展性學習效果，教師需要在課堂前進行適當?shù)囊龑?，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

【參考文獻】

[1] 李澤國，姜虹娟. 學生學習習慣培養(yǎng)的方法[M]. 合肥：安徽人民出版社，2012.