張金花

【摘 要】 閱讀寫作一體化教學(xué)策略是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，需要各小學(xué)語(yǔ)文老師予以高度的重視。本文筆者根據(jù)多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化的必要性，然后對(duì)其具體教學(xué)策略進(jìn)行了探討，旨在為相關(guān)教育工作的順利推進(jìn)提供積極參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀寫作；一體化；必要性；教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的過(guò)程中，閱讀和寫作具有相輔相成的關(guān)系，但從目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果來(lái)看，總是存在不理想的情況，究其原因和閱讀寫作未進(jìn)行一體化教學(xué)有直接關(guān)系。因此，老師需要加強(qiáng)對(duì)閱讀寫作一體化教學(xué)策略的研究與應(yīng)用，均衡性地發(fā)展學(xué)生的寫作與閱讀能力，將閱讀寫作一體化的教學(xué)作用充分發(fā)揮出來(lái)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)的必要性分析

（一）激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣

以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，講解一篇課文前，老師通常會(huì)讓學(xué)生熟讀文本，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文知識(shí)及思想的灌輸，并不會(huì)考慮學(xué)生的實(shí)際理解情況，此種教學(xué)做法會(huì)局限學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而將讀寫一體化教學(xué)策略運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，則能給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與討論的機(jī)會(huì)與時(shí)間。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的閱讀興趣及能力會(huì)不斷提高。

（二）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，其實(shí)就是老師、學(xué)生與文本三者之間的對(duì)話過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師需引導(dǎo)學(xué)生在與文本對(duì)話中提出自己的疑問(wèn)，并在讀中不斷獲得感悟，將課內(nèi)與課外知識(shí)進(jìn)行完美融合。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深刻理解、正確感悟及掌握文章寫作特點(diǎn)后，需要和學(xué)生一起參與到梳理讀與寫關(guān)系的活動(dòng)中，促使學(xué)生獲得全面性的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)策略分析

（一）合理進(jìn)行以讀促寫，積累豐富的素材

以讀促寫是小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)的重要手段，需要予以合理的運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)“自己的花是讓別人看”課文時(shí)，雖然從篇幅來(lái)看較小，但是卻囊括了一個(gè)世界，如德國(guó)的風(fēng)土人情、求學(xué)理財(cái)、特殊的養(yǎng)花方式等，非常吸引學(xué)生的眼球。因此，老師可以收集歸納文中描寫景色的具體句子，選出代表性的句子引導(dǎo)學(xué)生解讀，使學(xué)生在寫作中能靈活運(yùn)用，將真正的畫面形象描述出來(lái)。

（二）靈活運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建寫作情境

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展讀寫一體化教學(xué)，能給學(xué)生構(gòu)建出合適的寫作情境，能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。但這并不代表就可以過(guò)度依賴信息技術(shù)，必須要堅(jiān)持適時(shí)運(yùn)用原則。比如在學(xué)習(xí)“西江月.夜行黃沙道中”古詩(shī)時(shí)，就可以借助信息技術(shù)來(lái)給學(xué)生構(gòu)建情境，通過(guò)圖片、配樂(lè)、朗讀的方式讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)作者所描述的景色進(jìn)行品味，對(duì)聲音進(jìn)行聆聽(tīng)，感受作者想要表達(dá)的思想情感。當(dāng)教學(xué)與體會(huì)環(huán)節(jié)結(jié)束后，老師可以對(duì)學(xué)生開(kāi)展寫作訓(xùn)練，這樣既能讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行鞏固性的理解，還可以幫助學(xué)生積累豐富的描寫景色的詞語(yǔ)、句子等，發(fā)揮閱讀寫作一體化教學(xué)的作用。

閱讀寫作一體化教學(xué)策略是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要方式。實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師需要意識(shí)到此點(diǎn)，并加強(qiáng)對(duì)此策略的深入研究，積極從符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情的以督促寫、構(gòu)建情境、強(qiáng)化訓(xùn)練等視角著手，提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，促使學(xué)生獲得真正意義上的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 馬希秀. 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究[J]. 中國(guó)校外教育，2016（35）.