徐紅蓮

【摘 要】 法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調(diào)都不能打動人心?！鼻楦惺切W(xué)語文教育的靈魂，它既是學(xué)習(xí)語文的手段，又是小學(xué)語文教學(xué)的目的。為了實現(xiàn)小學(xué)語文德情感教育的目標(biāo)，需要在語文教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)內(nèi)容上采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，適時、有度地實施情感教育滲透。小學(xué)語文教學(xué)中的情感教學(xué)滲透是長期的工作，需要找到合適的切入點，長期堅持，持續(xù)發(fā)揮作用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；情感教學(xué)；滲透；感悟深化

一、充分利用和挖掘教材中蘊含的情感因素

教材情即語文課文本身所蘊含的感情，是作者真實、細(xì)膩、強烈的情感在文章中的表露，是一種原生態(tài)的感情，它可以引發(fā)教師教學(xué)備課和講課時的感情，學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)時也會受到強烈的感染，從而引發(fā)學(xué)生的情感活動。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材特點挖掘情感因素，采用適當(dāng)方法撥動學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，令其如臨其境，如聽其聲，如見其人，從而通過形象思維來感知、感悟文章的內(nèi)涵及作者的情感。

二、準(zhǔn)確把握作品的感情基調(diào)

與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科有自身的特點。語文課本中的文章，或喜，或怒，或樂，或悲；或語言犀利，或平實厚重，或流暢自然，或莊重典雅，或多或少帶有一些感情色彩。教師在教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)先熟悉課文內(nèi)容，把握文章的感情基調(diào)，確定用什么樣的感情和學(xué)生一起走進課文。要準(zhǔn)確地再現(xiàn)課文的情感基調(diào)，喚起學(xué)生的情感。這樣有利于教學(xué)中隨時把握和掌握自己的教學(xué)感情，有利于控制和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。一般來說，語文教學(xué)的基調(diào)可以平實、穩(wěn)重、溫和為主。平實、穩(wěn)重和溫和，比較接近學(xué)生的審美習(xí)慣，比較符合學(xué)生聽課的心理要求，同時也能使教師的情感情緒較持久穩(wěn)定，教師不至于太過心理疲勞。

三、讓學(xué)生在朗讀中展開聯(lián)想，升華情感

學(xué)生在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在對語言文字的直覺感悟能力上，他們在看、聽、讀之中，就能憑借直覺和聯(lián)想去體會，使抽象的文字化為真切的具體的畫面，從而領(lǐng)悟語言文字的精妙。充滿感情色彩的教學(xué)語言以及學(xué)生的感情朗讀，促使師生之間情感交流及和諧狀態(tài)的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學(xué)生的注意力，又可以使學(xué)生的情感和教師、教材的內(nèi)容形成共鳴，達(dá)到和諧的程度，它不僅能讓學(xué)生從內(nèi)容上去感受知識，作用于學(xué)生的感官，更作用于學(xué)生的心靈。

四、課外活動，拓展情感

語文學(xué)科情感教育光靠課堂教學(xué)顯然是不夠的，還需要大大地擴展情感的空間，將課堂情感經(jīng)驗擴展到課外的閱讀與寫作上來，通過廣泛而經(jīng)常的課外讀寫，使學(xué)生不斷強化情感體驗，提高自己的審美能力和審美情趣。教師要采取多種方法進行引導(dǎo)，不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感，而且通過對詩文的誦讀能進一步加深學(xué)生對語文的情感體驗。

總之，情感讓語文充滿活力，是語文教學(xué)的生命。語文教學(xué)中的情感教育，是對學(xué)生實施素質(zhì)教育、加強情操教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，語文教師應(yīng)挖掘課文，點化學(xué)生情感，打動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓“情感”在教學(xué)中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王美梓. 新課改下語文教師在情感教育教學(xué)中的角色[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2008（5）.

[2] 中華人民共和國教育部. 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.