沈曉雯

摘 要：“微課”這一概念目前已經(jīng)在理論上和實(shí)踐中都取得了一定的成果，并且在某些地區(qū)一度引起熱議。那么微課有著怎么樣的優(yōu)勢(shì)呢？但是一線教師在實(shí)踐過程中也不可避免地遇到了一些困境，這些困境是如何形成的？從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)比微課的先天優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐困境，以期對(duì)未來微課教學(xué)的改進(jìn)有一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；微課；先天優(yōu)勢(shì)；實(shí)踐困境

自2008年美國(guó)新墨西哥州胡安學(xué)院（San Juan College）的戴維·彭羅斯（David Penrose）正式提出微課這一概念，微課已經(jīng)在理論層面和實(shí)踐層面都取得了一定的成果。國(guó)內(nèi)，胡鐵生等學(xué)者進(jìn)一步發(fā)展了微課教學(xué)的理論研究，同時(shí)很多一線教師正在實(shí)踐各種形式的微課教學(xué)。筆者所在的江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)，在地區(qū)教發(fā)中心的組織下，相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上各年段、各學(xué)科微課數(shù)量已經(jīng)突破兩萬節(jié)。全國(guó)范圍內(nèi)還有教師將微課擴(kuò)展到德育、家校聯(lián)系等多個(gè)方面。

微課教學(xué)整體發(fā)展喜人的同時(shí)，不少一線教師在使用微課的過程中多多少少也遇到不少困境。

一、小學(xué)英語學(xué)習(xí)中微課的先天優(yōu)勢(shì)

就英語教學(xué)而言，微課在小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中是有著無可比擬的先天優(yōu)勢(shì)。

1.拓展課堂，創(chuàng)造適當(dāng)語言情境

目前一線小學(xué)英語教學(xué)基本擺脫了單純枯燥的語法、詞匯講解，根據(jù)新課標(biāo)的要求，更多老師在課堂上采用了“任務(wù)型”的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在課堂上創(chuàng)造了語言使用所需要的相關(guān)情境。而這樣的努力在課后基本上毫無用武之地，學(xué)生回家的作業(yè)仍舊局限在抄默單詞以及各種習(xí)題上。微課則可以在課后的時(shí)間，同樣也建立一個(gè)特定的語言情境，幫助學(xué)生在情境下自主學(xué)習(xí)。通過合理的微課設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)回家作業(yè)的功能基本都可以在微課中得以體現(xiàn)。

2.影音結(jié)合，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)趣味

在眾多學(xué)科中，學(xué)生最喜歡的課堂常常是英語課，尤其是低年級(jí)的英語課。原因非常簡(jiǎn)單，因?yàn)樵谟⒄Z課上，歌曲、視頻以及兒歌等有趣的內(nèi)容常常出現(xiàn)，甚至在低年級(jí)課堂上，整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容會(huì)被設(shè)計(jì)在唱唱跳跳中完成，學(xué)生自然會(huì)被吸引。微課的使用正是將這種影音結(jié)合的趣味性延伸到了課外。如果枯燥的抄默單詞的作業(yè)，變成了有趣的拼詞闖關(guān)游戲，學(xué)生的作業(yè)積極性一定會(huì)有所提高。

3.文化拓展，突破課堂時(shí)間限制

譯林版《英語》教材從五年級(jí)開始增設(shè)Culture time板塊，介紹西方文化細(xì)節(jié)。教材的編輯初衷是值得肯定的，但是在執(zhí)行過程中，一線教師常常面臨窘境：教材所提供的文化內(nèi)容僅僅只有一句話的描述，但這后面隱藏的文化背景確是一句話講不清楚的。比如五上的教材中有英美兩國(guó)對(duì)警察的不同稱呼，那么這種不同的稱呼的起源是什么？又為什么被廣泛接受呢？要講清楚這些內(nèi)容勢(shì)必要耗費(fèi)大量課堂時(shí)間，而課堂時(shí)間的限制常常逼迫教師縮短了這一方面教學(xué)的時(shí)間。微課的使用則可以幫助教師解決這一難題。利用十分鐘的微課講解清楚一個(gè)文化內(nèi)容，時(shí)間上綽綽有余，內(nèi)容上也足夠吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、目前使用微課遇到的困境

雖然微課在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)上的先天優(yōu)勢(shì)明顯，但是一線教師在實(shí)際使用過程中，仍舊遇到了各種困境。

1.家長(zhǎng)配合度

家長(zhǎng)的配合度決定了孩子是否有機(jī)會(huì)在課后的學(xué)習(xí)中看到微課。這里說的配合度不僅僅是家長(zhǎng)主觀意愿上的，更多情況下是客觀局限上的：大部分家長(zhǎng)的回家時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)晚于孩子到家以及開始回家作業(yè)的時(shí)間。這就導(dǎo)致很多孩子在家長(zhǎng)監(jiān)督的情況下不能進(jìn)行有效的微課學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生有限的時(shí)間管理策略

在缺少家長(zhǎng)監(jiān)督的情況下，小學(xué)生自主使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，時(shí)間管理策略缺失、自控能力差等缺點(diǎn)尤為突出。在微課使用初期，不少家長(zhǎng)反映，孩子常常需要半小時(shí)以上才能完成一個(gè)微課的學(xué)習(xí)，而一般微課的時(shí)長(zhǎng)不超過10分鐘。更有甚者，部分學(xué)生利用微課作為契機(jī)，偷偷使用網(wǎng)絡(luò)打游戲或網(wǎng)上聊天，甚至不惜對(duì)家長(zhǎng)撒謊。

3.微課本身的局限

目前教師使用的微課本身也存在很大的局限性。目前教師使用的很大一部分微課僅僅是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的“縮寫”：將一堂需要40分鐘上完的課，“縮寫”為10分的演課，而對(duì)其中的教學(xué)方式、操練方式幾乎不做任何改動(dòng)。通過這種方式制作出來的微課被很多一線老師視為不錯(cuò)的預(yù)習(xí)材料。

另外，微課主要以視頻的方式呈現(xiàn)，在遇到需要孩子進(jìn)行自主操練或自主思考的過程，大部分教師采用提示學(xué)生暫停視頻的做法。這樣的做法之所以出現(xiàn)，原因之一正是提到的簡(jiǎn)單地將40分鐘的課濃縮為10分鐘的微課。從效果上，這種做法一方面對(duì)孩子暫停視頻的時(shí)間沒有控制，另一方面對(duì)孩子獨(dú)立思考的過程無法提供指導(dǎo)。

正是由于優(yōu)勢(shì)和困境并存的局面，微課教學(xué)持續(xù)引起教育界的關(guān)注。只有在正確認(rèn)識(shí)微課優(yōu)勢(shì)和困境的前提下，以理論為指導(dǎo)、以實(shí)踐為基礎(chǔ)，才有可能將微課教學(xué)的熱潮推向另一個(gè)高峰。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)中客.微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（17）.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.