樊雅娟

【摘 要】初中語文寫作教學資源的來源包括語文實踐活動、口語與寫作的融合訓練以及專題作文素材的準確呈現(xiàn)等各方面。學生對生活的體驗與觀察、口語表達訓練中的思想與觀點以及專題作文素材引發(fā)的想象與交流都能使得文章更具創(chuàng)意與個性。

【關鍵詞】初中語文；寫作資源；整合策略

一、精簡語文實踐活動

通過對語文實踐活動中諸多寫作訓練的仔細研究與分析，筆者以為一些單元的某些題目存在交叉重復的現(xiàn)象還是比較普遍的，由此看來，精簡語文實踐活動并以此將寫作題目進行歸納整合應該是初中語文寫作教學應該注意的環(huán)節(jié)，這樣不僅避免了重復，語文實踐活動的效率也會因此得到很大的提升。我們通過對諸多語文實踐活動展開研究不難發(fā)現(xiàn)，日常的初中寫作教學訓練應該包含讀書心得、日記、調(diào)查報告、建議書、計劃、通訊、手抄報、紀要這8種寫作類型。

若使學生能夠清醒地認識到自己才是寫作的主人，教師必須在教材原有的編排基礎上依據(jù)寫作類型對其進行適當?shù)恼{(diào)整，將社會實際需要以及學生的生活經(jīng)驗作為自己調(diào)整時考慮的核心問題，對語文資源加以綜合并由此開展更多豐富多彩的學習活動，使得語文實踐活動因此產(chǎn)生更為積極的作用與價值，學生的主體意識也被最大限度地喚醒，對生活的體驗與觀察也會更有心得，有個性的文章才有可能因此而展現(xiàn)。

語文實踐活動的意義與價值不用贅述，不過，初中語文教師也應注意到活動的雜亂會影響其作用的發(fā)揮，因此，精簡語文實踐活動雖是必須，但也有很多需要注意的問題。

二、口語與寫作融合

“出口成章”這四個字足以說明口語交際能力與好文章之間的不解之緣，事實上，良好的口頭表達確實能夠幫助學生提升書面表達的能力。不過，我們有心留意教材的編排不難發(fā)現(xiàn)，口語表達訓練與寫作訓練之間必要的勾連卻是匱乏的，寫作的難度自然也就增加了，那么，這兩者之間應該如何協(xié)調(diào)與融合呢？

首先是對現(xiàn)有口語教學內(nèi)容的科學調(diào)整。教師可以將朗誦、辯論、演講等形式安排在寫作之前，以說帶寫并因此提升學生寫作水平。比如，八年級有一題為“電腦領我走進新天地”的記敘文寫作訓練，教師可以將對話式的主題班會形式搬進自己的寫作課堂，讓學生展開對話式口語訓練的同時積累寫作的素材，兩大系統(tǒng)的真正融合最終使得學生在合理安排文章結構的同時還能做到“言之有物”。

其次，口頭作文訓練版塊可以單獨安排，并考慮學生的心理發(fā)展規(guī)律循序漸進地推進訓練的實施。初一可以從一句話新聞、小故事等簡單一點的內(nèi)容開始，使得課堂氛圍始終能夠保持相對輕松的狀態(tài)，學生的興趣也會更加高昂。初二應該將口頭作文與書面作文進行適當?shù)慕Y合訓練，使得兩者之間的聯(lián)系更加緊密。初三應將中考作文的相關要求落實到整篇文章的口語表達中，可以將學生進行合適的分組，小組每位成員都應針對文章題目口頭表達自己的想法并連綴成篇，然后經(jīng)過全組成員的仔細閱讀與修改后交給教師批閱。教師在學生的分組口語表達訓練中應提出分層目標，比如：要求口語表達能力較強的學生發(fā)言時必須具有一定的創(chuàng)意和個性；要求口語表達能力一般的學生更根據(jù)教師的目標設置負責任地發(fā)表出個人的見解；要求所有學生在演講中將自身觀點鮮明地表達出來，并能利用一些材料適當作出佐證；要求學生將內(nèi)心所感、所想都能真實地表達出來并因此增強說服力和感染力。同時，教師在學生的演講中還應積極引導學生形成競爭的意識，激發(fā)學生將自身優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來。這樣的訓練使得借助于聲音的口頭作文與依附于文字的書面作文相輔相成，學生思維的敏捷性、口語表達的準確性都得到提高，學生口頭表達能力和書面作文水平在相互融合中也得到了共同的發(fā)展。

三、專題作文素材的準確呈現(xiàn)

蘇教版初中語文教材中所設的“專題”版塊最終要求學生能夠學會撰寫研究論文，這已經(jīng)完全屬于研究性學習的范疇了。筆者認為，寫作應該得到此版塊中所設材料的全面服務，也就是我們初中教師在寫作教學中通常所說的寫作任務驅動專題學習。

蘇教版初中語文教材中有一研究“長城”的專題典范，此專題很清晰地囊括了閱讀·參考、討論·研究、寫作·評價這三個組成部分，其中閱讀·參考又包括了文章選讀和參考資料的閱讀。專題中的寫作·評價這一部分一共設計了四條題目，要求學生選擇其中的一到兩題進行思考與練習。第一題中給出了學生明確的作文題目：我心目中的長城。要求學生在文章中說明長城的建筑藝術或者論述長城的價值，等等。內(nèi)容自選，題目自擬，文體自定。學生要高質(zhì)量完成這一寫作題目，首先必須對閱讀·參考中“文章選讀”部分的內(nèi)容進行仔細的閱讀與分析，教材在這一部分精選出了羅哲文的《萬里長城的構造》與吳祖光的《萬里長城斷想》這兩篇有意義的文章。前者正是展現(xiàn)長城建筑藝術的描寫，城墻的墻身、頂部、臺子、烽火臺的結構特點等在此文中都有詳細的描寫；后者對萬里長城的實用價值展開了犀利的討論，發(fā)人深思。此外，參考資料中《我還沒有見過長城》、《趙長城》等文章對長城的價值又從不同角度展開了引人深思的論述，學生的寫作也因此有了更多的借鑒。值得關注的是在討論·研究這一部分也列舉了為寫作服務的活動，比如對“構造簡單長城的藝術價值”的討論使得學生的思考更具方向性和思想性，長城的構造、價值、影響等各方面內(nèi)容都得到了有意義的討論，學生在寫作時也會感覺容易很多。第二題是一篇題目為“劉雨田還在繼續(xù)著的夢”的想象作文，參考資料這一部分呈現(xiàn)的是劉雨田的《長城萬里行》，討論·研究這一部分要求學生針對“法國人與美國人走完長城的夢想均未實現(xiàn)，但劉雨田這一普通公民卻能徒步走完長城”這一事實展開討論，學生的想象作文因此有了更多的素材。三、四題則側重學生之間的佳作交流與評論。此專題的設計對于學生的寫作來說是極為有價值的。由此看來，專題作文素材的呈現(xiàn)對于學生寫作訓練來說是極為有價值、有意義、有必要的。

【參考文獻】

[1]魏本亞.構建人文主題語文教材的探索與反思[J].中學語文教學，2015（05）endprint