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摘要：教學設(shè)計自二十世紀八十年代后期引入我國以來，就一直是我國教育技術(shù)學研究領(lǐng)域的熱點問題。但隨著近年來媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得教學設(shè)計的重要性地位受到了質(zhì)疑。因此本文旨在強調(diào)教學設(shè)計在教育技術(shù)學研究領(lǐng)域的重要性，并指出當前我國教學設(shè)計研究過程中所存在的問題，以期為相關(guān)方面的研究者敲響警鐘。

關(guān)鍵詞：教學設(shè)計；教育技術(shù)學；研究現(xiàn)狀

1、引言

近年來，媒體技術(shù)在我國教學中的應用已經(jīng)非常普遍并取得了良好的教學效果，而教學設(shè)計卻因為使用不當?shù)确N種因素在教學中的地位變得岌岌可危。于是，在教育技術(shù)學研究領(lǐng)域中，出現(xiàn)了“教育派”和“技術(shù)派”的爭論?！凹夹g(shù)派”的一些學者開始質(zhì)疑教學設(shè)計在教育技術(shù)研究領(lǐng)域中的重要性，認為隨著時代的發(fā)展，應該把教育技術(shù)研究的側(cè)重點由教學設(shè)計的研究轉(zhuǎn)向媒體技術(shù)的研究。甚至，有的高校已經(jīng)開始削弱教學設(shè)計課程在教育技術(shù)學專業(yè)中的比重。對于以上這些情況，筆者認為，媒體技術(shù)固然重要，但是教學設(shè)計在教育技術(shù)學研究領(lǐng)域中的重要性地位是不可動搖的。

2、教學設(shè)計對教育技術(shù)學的重要性概述

從兩者的定義來看：“教學設(shè)計是在多種教學理論的指導下，以改進教學實踐為目的，基于教學對象的特征，分析教學內(nèi)容、確定教學方法、指導試驗和修改以及評定學生學習的過程。”[1]；“教育技術(shù)是關(guān)于學習資源和學習過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐?！保ˋECT94定義）。從教學設(shè)計和教育技術(shù)的定義中我們可以看出，教育技術(shù)包含著教學設(shè)計，它們的本質(zhì)與目的是一致的，即促進學習；從兩者的起源和發(fā)展來看，它們都是在美國起源、發(fā)展然后傳入中國的。對于兩者之間的關(guān)系，美國佛羅里達州立大學的瑞澤教授認為教學設(shè)計是教育技術(shù)的重要組成部分。瑞澤教授是加涅開創(chuàng)的教育技術(shù)學基礎(chǔ)理論的主要繼承者，其學術(shù)背景以及研究興趣主要在于教學設(shè)計，他一直以“教學設(shè)計與技術(shù)”來命名教育技術(shù)，原因就在于他要強調(diào)教學設(shè)計在教育技術(shù)學研究領(lǐng)域的重要性。[2]綜上所述，教學設(shè)計與教育技術(shù)有著相同的本源、發(fā)展與目的，并且教育技術(shù)包含著教學設(shè)計，而教學設(shè)計是教育技術(shù)的重要組成部分。

教育技術(shù)學在我國的發(fā)展過程中，“技術(shù)”一詞往往被人們簡單地理解為媒體，認為教育技術(shù)就是一些運用在教學中的媒體技術(shù)，這就使得人們對教育技術(shù)領(lǐng)域的認識變得狹隘，因為教育技術(shù)學包含技術(shù)但絕不僅僅局限于技術(shù)。雖然這些年媒體技術(shù)的發(fā)展對我們的教育變革產(chǎn)生了巨大的影響，并且媒體技術(shù)在教學過程中的應用也收效甚好。但是，媒體技術(shù)是絕對代替不了教學設(shè)計在教育技術(shù)領(lǐng)域中的重要性地位的。因為沒有教學設(shè)計的理論支撐，僅僅依靠媒體技術(shù)是不可能達到促進學習的目的的。因此，教育技術(shù)研究的根本在于教學設(shè)計的研究。[3]

3、對我國教學設(shè)計研究現(xiàn)狀的思考

1）我國教學設(shè)計的研究現(xiàn)狀

①我國的教學設(shè)計實踐主要應用于中小學，但是中小學的教學設(shè)計卻比較流于形式，主要表現(xiàn)為教師的教案或者是教案的變形。很多中小學教師都是根據(jù)自己的教學經(jīng)驗來進行教學設(shè)計，沒有用到任何教學設(shè)計理論或模式，這只能說是對教學過程的敘述而不是教學設(shè)計。[4]還有的教師說一套做一套，教案上寫得富麗堂皇，包含著各種教學理論和各種教學模式，但在教學實踐中卻根本不會用。這樣只是把教學設(shè)計變成了一種表面功夫，根本沒有任何意義。

②在教學設(shè)計的理論研究中，我國出現(xiàn)了研究分層的現(xiàn)象：高校研究者熱衷于教學設(shè)計理論的研究或者教學模式的研究，這些研究大多停留在空洞的理論研究層面，對教學實踐基本沒有指導作用。而中小學一線教師則是熱衷于對某個學科的具體教學案例的教學設(shè)計，幾乎沒有普遍指導意義和理論創(chuàng)新。[5]從這些研究現(xiàn)象中可以看出我國的教學設(shè)計理論研究已經(jīng)和教學實踐脫節(jié)了，理論只停留在“論”卻指導不了實踐，變成了一紙空談，而實踐又缺乏理論的指導失去了科學性。

③縱觀我國現(xiàn)有的教學設(shè)計理論研究，不難發(fā)現(xiàn)新的教學模式和新的教學設(shè)計理論層出不窮，但是在教學設(shè)計的實踐方面卻面臨著找不到合適的教學設(shè)計理論及模式來指導教學的困境。也就是說一方面教學設(shè)計研究者在積極地創(chuàng)新，但是另一方面教學設(shè)計的使用者卻找不到合適的理論來指導實踐。教育技術(shù)領(lǐng)域的研究專家麗塔?里奇教授曾說，所有教學設(shè)計理論和模式的研究都是為了指導實踐，缺乏經(jīng)驗證實的教學設(shè)計模式依然只是假設(shè)而已。[6]如果教學設(shè)計的理論創(chuàng)新不能得到實踐的檢驗，那么理論研究就成了研究者們的自娛自樂。

2）對我國教學設(shè)計的思考

①隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，教學設(shè)計在教育技術(shù)領(lǐng)域的重要性逐漸受到質(zhì)疑。我們在強調(diào)教學設(shè)計對教育技術(shù)的重要性時，應該反思這些質(zhì)疑產(chǎn)生的根源。筆者認為，要探究這些質(zhì)疑出現(xiàn)的原因應當追溯到我國引入教學設(shè)計的初衷。從教學設(shè)計的定義中我們可以推出教學設(shè)計的目的是為了提高教和學的效率、提高教學質(zhì)量、促進學習。但是從我國教學設(shè)計的研究和應用現(xiàn)狀來看，教學設(shè)計似乎并沒有達到我們所期望的這些目的，反而顯得多余。相比起來，將媒體技術(shù)引入教學所取得的效果卻又遠遠超出了預期，所以教學設(shè)計的重要性地位會受到質(zhì)疑也是理所當然。但是這個局面并不能說明媒體技術(shù)比教學設(shè)計更能促進教育教學，而是說明了教學設(shè)計在我國的使用還沒有找到正確的方法，沒有發(fā)揮出它真正的價值。所以筆者認為，要應對這種局面首先要改變我國教學設(shè)計理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)狀。為此就需要我們的研究者與使用者之間相互積極的配合，共同創(chuàng)造出具有實踐意義的教學設(shè)計。

②教學設(shè)計起源于美國的企業(yè)培訓，在發(fā)展過程中也是以企業(yè)培訓為主，幾乎沒有用于中小學。但引入我國之后，教學設(shè)計卻主要應用于中小學，很少用于企業(yè)培訓。因此，我們在進行教學設(shè)計研究過程中不能忘了教學設(shè)計的舶來品本質(zhì)，在借鑒外國的教學設(shè)計理論時，要考慮這些理論是否適用于我國的具體實踐情況，不能生搬硬套。畢竟教學設(shè)計是理論與實踐并重的一個研究領(lǐng)域，是銜接學習理論與教學實踐的橋梁，只有用理論來指導實踐，并通過實踐去檢驗理論，才能在反復的指導與檢驗中不斷發(fā)展。這就需要我們的研究者在研究教學設(shè)計的過程中要與我國的教育國情相結(jié)合，開發(fā)出適合我國教育需求的教學設(shè)計。

4、結(jié)語

總之，教育技術(shù)研究的根本在于教學設(shè)計的研究。雖然從短期效果來看媒體技術(shù)的發(fā)展勢頭已經(jīng)遠遠蓋過了教學設(shè)計，但教學設(shè)計在教育技術(shù)研究領(lǐng)域的重要性地位是不可撼動的。教學設(shè)計要發(fā)揮出真正的價值，關(guān)鍵在于找到它在我國的應用發(fā)展過程中所存在的問題，尋找出適合我國教學設(shè)計的研究思路。

參考文獻：

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[2]呂巾喬，董麗麗，崔振鋒，陳智敏，趙云建.教育技術(shù)學學科基本概念解析及趨勢預測——訪佛羅里達州立大學羅伯特A?瑞澤教授[J].中國電化教育，2014，（9）：1-2.

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[4]張豪鋒，卜彩麗.從教育技術(shù)專業(yè)期刊分析國內(nèi)教學設(shè)計發(fā)展現(xiàn)狀[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，19（1）：47-50.

[5]張帥，楊成.從教育技術(shù)核心期刊元分析探討教學設(shè)計的發(fā)展[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2010，24（1）：術(shù)12-13.

[6]鄭旭東，魏志慧.麗塔?里奇對教育技術(shù)學若干問題的思考[J].開放教育研究，2009，15（3）：7.

作者簡介：黃敏、嚴詩、高斯?jié)?，云南大學職業(yè)與繼續(xù)教育學院，教育技術(shù)學專業(yè)研究生，研究方向為教育信息化。