李曉敏

摘 要：針對(duì)目前蘇北智障教育普遍存在的重學(xué)業(yè)、輕社會(huì)交往能力培養(yǎng)這一誤區(qū)，廣開(kāi)渠道，盡可能地為智障兒童營(yíng)造提高社會(huì)交往能力的活動(dòng)氛圍，讓他們社會(huì)交往能力得以提高。

關(guān)鍵詞：社會(huì)交往能力 智障教育 成長(zhǎng) 作用

中圖分類號(hào)：G764 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0245-01

一九八七年國(guó)家教委下發(fā)的《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃〈征求意見(jiàn)稿〉》中對(duì)智力落后兒童的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)的闡述是：“認(rèn)真貫徹德、智、體、美全面發(fā)展的方針、從智障兒童身體和智力的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)和訓(xùn)練，有效地補(bǔ)償其智力和適應(yīng)性行為的缺陷，為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，適應(yīng)社會(huì)生活，自食其力的勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)?！?/p>

與正常兒童的教育目標(biāo)與任務(wù)不同的是：智障教育要“有效地補(bǔ)償其‘智力和‘適應(yīng)性行為的缺陷，使他們成為適應(yīng)社會(huì)生活、自食其力”的勞動(dòng)者。因此本文僅就中度智障兒童成長(zhǎng)過(guò)程中社會(huì)交往能力的培養(yǎng)談一點(diǎn)粗淺的看法。

1 智障兒童也是祖國(guó)的花朵，應(yīng)當(dāng)?shù)玫教厥獾年P(guān)愛(ài)

智障兒童普遍存在著不同程度的構(gòu)音障礙、發(fā)音障礙。這些都是他們大腦功能發(fā)育障礙所致，從而形成認(rèn)識(shí)交往活動(dòng)能力較差。他們很少主動(dòng)與人交談，即便交談，也普遍缺乏溝通的技巧，談話時(shí)不能與人保持目光接觸，缺乏手勢(shì)、身體等肢體語(yǔ)言表達(dá)。在與人交談中，他們還會(huì)中途轉(zhuǎn)變?cè)掝}，甚至答非所問(wèn)。以上所言，既是智障兒童與正常兒童的差異所在，也是智障兒童招致他人白眼的根本原因。

作為培智教育的教師，要給他們比平常人更多的關(guān)愛(ài)，讓他們產(chǎn)生自信，找到自我，從而學(xué)會(huì)適應(yīng)他人，適應(yīng)職業(yè)，適應(yīng)社會(huì)，成為可以自食其力的勞動(dòng)者。這也是對(duì)社會(huì)作出了貢獻(xiàn)。

2 蘇北培智教育呈現(xiàn)的誤區(qū)

目前，在蘇北的培智教育工作中有很多人比較看重智障兒童智力水平評(píng)價(jià)，只是比普通兒童的標(biāo)準(zhǔn)有所降低，形成培智教育的一個(gè)誤區(qū)。其表現(xiàn)為對(duì)智障兒童主要進(jìn)行學(xué)業(yè)方面的教學(xué)、忽視對(duì)智障兒童社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。這種做法背離了“培智教育目標(biāo)和任務(wù)”中“培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生活的、自食其力的勞動(dòng)者”的目標(biāo)，對(duì)智障兒童的健康成長(zhǎng)是很不利的。

3 著力培養(yǎng)智障兒童社會(huì)交往能力

智障兒童交往能力的發(fā)展水平如何是他們智慧發(fā)展程度高低的標(biāo)志，也是他們將來(lái)能否適應(yīng)社會(huì)，成為自食其力的勞動(dòng)者的關(guān)鍵。所以培智教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，在進(jìn)行必要的閱讀、計(jì)算等智力水平提高的同時(shí)，切不可忘卻智障兒童社會(huì)交往能力的提高。筆者認(rèn)為：對(duì)智障兒童社會(huì)交往能力的提高，必須從以下幾個(gè)方面著手。

3.1 區(qū)別對(duì)待，把先進(jìn)成果運(yùn)用到實(shí)踐中

智障兒童也有程度上的區(qū)別，可分輕、中、重、極重四個(gè)級(jí)別，教育的目的任務(wù)也有較大區(qū)別。教師要潛心研究國(guó)際培智教育方面的先進(jìn)成果，針對(duì)不同情況，有目標(biāo)、有區(qū)別地運(yùn)用工作實(shí)際中去。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析，采取恰當(dāng)?shù)拇胧┖头椒ǎ拍芮∪缙浞煮w現(xiàn)教育的功能和科學(xué)性。

3.2 與智障兒童建立良好的師生關(guān)系

教師在學(xué)生心目中占有相當(dāng)重要的地位，尤其是在低年級(jí)的學(xué)生心目中，教師的份量甚至能超過(guò)家長(zhǎng)，智障兒童更是如此。所以作為培智教育老師一定要多一些愛(ài)心、細(xì)心、耐心和童心，把自己放在與智障兒童相同的高度，去體會(huì)他們的快樂(lè)和痛苦。用親切的語(yǔ)言，和藹的態(tài)度，激發(fā)他們參與活動(dòng)和交往的欲望，積極地了解他們的需求，幫助他們克服對(duì)交往的畏懼心理。教師對(duì)智障兒童的態(tài)度和行為，對(duì)孩子的交往能力的培養(yǎng)和發(fā)展會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。

3.3 多搞活動(dòng)，建立起良好的同伴關(guān)系

智障兒童普遍存在的現(xiàn)象是少言、多動(dòng)，不善交際，而要讓智障兒童最終成為自食其力的人，首先必須打開(kāi)他們心靈的大門，讓他們能開(kāi)口講話，能表達(dá)自己的意愿，這就必須讓他們?cè)谕瑢W(xué)之間建立起良好的同伴關(guān)系。因此要有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有利于智障兒童交往的環(huán)境，讓他們?cè)陬l繁的交往中建立起良好的伙伴關(guān)系。這就是良好的適應(yīng)他人的開(kāi)始，以此為契機(jī)，就是邁出適應(yīng)社會(huì)的成功的第一步。

3.4 多措并舉，形成合力，提高社會(huì)交往能力

為了實(shí)現(xiàn)讓智障學(xué)生“適應(yīng)社會(huì)成為自食其力的勞動(dòng)者”這一教育宗旨，培智教材安排了不少像《購(gòu)物》這樣接近生活的教學(xué)內(nèi)容。教師必須通過(guò)精心的準(zhǔn)備，把學(xué)生帶到相關(guān)場(chǎng)所進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中積累知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，這樣日積月累學(xué)生就可以逐步掌握購(gòu)物和與人交往的技能與技巧。

教師應(yīng)把智障程度輕與程度重，或者性格比較開(kāi)朗與性格內(nèi)向的學(xué)生組成“一幫一”的小組。讓他們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)、玩耍，讓智障程度較重的兒童融入到集體中去，從而提高他們的社會(huì)交往能力。在普通小學(xué)附設(shè)的培智班更應(yīng)如此，那樣對(duì)智障兒童的康復(fù)和交往能力的提高將更有裨益。

家庭也是兒童的主要活動(dòng)場(chǎng)所。必須把在學(xué)校所學(xué)的許多訓(xùn)練內(nèi)容帶到家中反復(fù)訓(xùn)練，才能得以鞏固。所以家長(zhǎng)應(yīng)與教師多聯(lián)系、多配合，家校合作既可以讓家長(zhǎng)了解自己孩子的發(fā)展情況，并及時(shí)反饋給教師，以便于教師采取有針對(duì)性的訓(xùn)練措施，又能讓家長(zhǎng)及時(shí)了解教師對(duì)孩子們的訓(xùn)練要求，以便于配合教師做好同步督促訓(xùn)練。

通過(guò)課上課下的活動(dòng)，以及學(xué)校與家庭的配合，可以讓智障兒童的社會(huì)交往能力有一定的提高，但僅靠這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須讓他們與外界接觸，才能使他們的社會(huì)交往能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，所以應(yīng)組織他們多參加社會(huì)活動(dòng)，如社區(qū)的各種文藝演出、各類節(jié)目的慶?；顒?dòng)和聆聽(tīng)街頭宣傳，參觀展覽館、博物館、體育館等，逐步提高他們適應(yīng)社會(huì)生活和社會(huì)交往的能力。

智障兒童的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，教師一定要吃透培智教育的根本宗旨，改變那種重學(xué)業(yè)、輕社會(huì)交往能力的培養(yǎng)錯(cuò)誤傾向，把工作重心轉(zhuǎn)移到智障兒童社會(huì)交往能力培養(yǎng)方面，使他們成為適應(yīng)社會(huì)生活、自食其力的勞動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國(guó)家教委.全日制培智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃（征求意見(jiàn)稿），1987.

[2] 特殊教育學(xué)[M].福建教育出版社，1995.6.