摘要：高中通用技術(shù)課程涉及到多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，其有著較高的綜合性和復(fù)雜性，因此許多的學(xué)生在關(guān)于該課程的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出十分困難的現(xiàn)象。而隨著當(dāng)前微課程教學(xué)方式的推廣，并在實(shí)際教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，該種教學(xué)方式也被越來(lái)越多的應(yīng)用到高中通用技術(shù)教學(xué)中?；诖吮疚闹饕獙?duì)高中通用技術(shù)教學(xué)中的如何設(shè)計(jì)和應(yīng)用微課程進(jìn)行教學(xué)展開(kāi)探討，希望能夠?yàn)槠渌慕虒W(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：微課程 高中通用技術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì) 應(yīng)用

自從2008年開(kāi)設(shè)高中通用技術(shù)課程以來(lái)，至今已經(jīng)有十年的時(shí)間，關(guān)于這門(mén)課程的教學(xué)逐漸積累起較為豐富的教學(xué)理念，使得該課程的教學(xué)質(zhì)量有著較大的提升，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力提升有著較大的幫助。但是從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其中仍舊表現(xiàn)出較多的問(wèn)題，使得該課程開(kāi)設(shè)的真正作用沒(méi)能夠發(fā)揮出來(lái)。因此在教學(xué)方式上仍舊需要做進(jìn)一步的改進(jìn)與創(chuàng)新[1]。而微課程作為一種新的教學(xué)方式，在當(dāng)前許多課程的教學(xué)中都有使用，將其應(yīng)用到高中通用技術(shù)教學(xué)中能夠讓教學(xué)質(zhì)量得到較大的提升，下面對(duì)其具體的設(shè)計(jì)和應(yīng)用展開(kāi)探討。

一、高中通用技術(shù)課程教學(xué)的特點(diǎn)分析

高中通用技術(shù)課程是當(dāng)前普通高中必須開(kāi)設(shè)的課程之一，其主要在于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獲得更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。該課程主要表現(xiàn)出以下幾點(diǎn)特點(diǎn)：第一，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。該課程更加注重的是學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究，然后從中找出相應(yīng)的答案，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，又能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻；第二，具有較強(qiáng)的綜合性。該課程不再是某一單獨(dú)學(xué)科的知識(shí)，其中包含有多學(xué)科的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，因此在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要教師找出該課程與各學(xué)科的交集點(diǎn)，然后以此進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，將能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生的思維，進(jìn)而讓學(xué)生在課程中學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)點(diǎn)；第三，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。該課程屬于技術(shù)類型的課程，其本身對(duì)創(chuàng)新具有較高的要求[2]。這就需要教師在教學(xué)中，既對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，又要在教學(xué)理念上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，大膽應(yīng)用新的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考和探究，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、高中通用技術(shù)課程應(yīng)用微課程教學(xué)的意義

從當(dāng)前實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，將微課程教學(xué)方式應(yīng)用到高中通用技術(shù)教學(xué)中具有十分積極的作用，對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有著較大的幫助，其實(shí)際意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）實(shí)現(xiàn)移動(dòng)化教學(xué)

采用微課程教學(xué)方式不僅更有助于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且順利突破時(shí)間和空間的限制，使得整個(gè)教學(xué)工作開(kāi)展不再局限于課堂教學(xué)之上，教師可以將制作完成的微課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給每位學(xué)生[3]。讓學(xué)生自行抽出時(shí)間進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，在很大程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使得教學(xué)效率得到提升。

（二）實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)

在同一個(gè)班級(jí)之中，不同學(xué)生的理解能力會(huì)存在較大的差異，不同學(xué)生對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)效果展現(xiàn)出較大的不同，這也使得學(xué)生們出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師不可能針對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行細(xì)致性講解，造成許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上較為困難，進(jìn)而影響到整體教學(xué)效果[4]。而在利用微課程教學(xué)中，教師能夠從學(xué)生的實(shí)踐操作、課后練習(xí)中了解到學(xué)習(xí)的不足之處，然后以微課程的方式進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，充分發(fā)揮微課程的遠(yuǎn)程教學(xué)特點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)，幫助學(xué)生順利掌握知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

（三）促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展

實(shí)踐活動(dòng)是高中通用技術(shù)課程中的重要組成部分，在實(shí)際教學(xué)中以此為基礎(chǔ)才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手能力。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受到教學(xué)條件和教學(xué)時(shí)間的限制，許多實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，這使得許多學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣降低，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。而在將微課程應(yīng)用到教學(xué)之中，可以利用其對(duì)一些現(xiàn)實(shí)中無(wú)法開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)這種方式能夠讓學(xué)生具有更加直觀的感受，相較于單純的理論教學(xué)，對(duì)學(xué)生有著較大的幫助。

三、微課程在高中通用技術(shù)教學(xué)中的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

結(jié)合筆者在高中通用技術(shù)教學(xué)中對(duì)微課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，整個(gè)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的過(guò)程一般需要經(jīng)過(guò)三個(gè)大的環(huán)節(jié)，主要包括：選題環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以及開(kāi)發(fā)制作環(huán)節(jié)。下面對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)分別展開(kāi)探討。

（一）選題環(huán)節(jié)

選題屬于微課程制作的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，選題的好與壞將直接影響到最終高中通用技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。因此在微課程制作的初期階段需要對(duì)選題工作引起重視，注意抓住其特點(diǎn)，將微課程教學(xué)的作用充分展現(xiàn)出來(lái)[5]。首先，選題的部位應(yīng)當(dāng)為高中通用技術(shù)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，切實(shí)發(fā)揮出良好的教育效果；其次，所選題類型應(yīng)當(dāng)適合用多媒體設(shè)備來(lái)呈現(xiàn)，可以較容易制作成為短小的教學(xué)視頻，將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在較短的時(shí)間內(nèi)教學(xué)完畢；再次，對(duì)選擇的講解內(nèi)容做出評(píng)價(jià)，研究其是否具有制作成為微課程教學(xué)的價(jià)值，對(duì)選題做進(jìn)一步的優(yōu)化。

（二）設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是微課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在經(jīng)過(guò)前一階段，明確高中通用技術(shù)教學(xué)的選題之后，需要對(duì)微課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及界面等進(jìn)行設(shè)計(jì)。這一設(shè)計(jì)過(guò)程對(duì)教師的綜合素質(zhì)和綜合能力要求較高，不僅需要教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際所需展開(kāi)分析，而且還需要考慮到設(shè)計(jì)內(nèi)容的綜合性和系統(tǒng)性，將高中通用技術(shù)相關(guān)內(nèi)容清晰的展示出來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。由此也可以看出，該設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要是基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上來(lái)展開(kāi)，通過(guò)在課堂上觀察學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的需求，然后才能夠更好的開(kāi)展針對(duì)性設(shè)計(jì)，從而提升微課程在高中通用技術(shù)教學(xué)中的效果。

（三）開(kāi)發(fā)制作環(huán)節(jié)

在開(kāi)發(fā)制作環(huán)節(jié)中主要需要完成對(duì)相關(guān)素材的整理工作，然后對(duì)其展開(kāi)編寫(xiě)制作，將眾多素材用技術(shù)性語(yǔ)言展示出來(lái)，讓高中通用技術(shù)課程教學(xué)的具體內(nèi)容具有條理性的展示出來(lái)。該過(guò)程包含著眾多技術(shù)的應(yīng)用，其中包括字幕、解說(shuō)詞的錄制；音效、背景音效的添加；實(shí)踐視頻錄制等[6]。在開(kāi)發(fā)制作環(huán)節(jié)中需要將眾多的技術(shù)融于一體，才能夠開(kāi)發(fā)制作出更為高效的教學(xué)微課程，使其在高中通用技術(shù)教學(xué)中的作用更好的發(fā)揮出來(lái)。

四、微課程在高中通用技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

在高中通用技術(shù)教學(xué)中，“三視圖的原理與繪制”這章節(jié)的內(nèi)容一直是教學(xué)的難點(diǎn)所在，該章節(jié)的內(nèi)容主要培養(yǎng)和鍛煉的是學(xué)生的空間觀察能力和想象能力，通過(guò)對(duì)微課程教學(xué)進(jìn)行有效的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生的思維變得更加的靈活。具體應(yīng)用如下：

（一）確定選題

首先明確微課程制作的具體選題，從此章節(jié)的實(shí)際情況來(lái)看，選擇“三視圖的原理”作為微課程制作主題。

（二）具體開(kāi)發(fā)制作

在具體的制作過(guò)程中，首先擬定此次微課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的大致框架。在此過(guò)程中需要考慮到微視頻的趣味性和條理性，在課程的初始階段添加一些較為有趣的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，并引入課程需要講解的內(nèi)容，然后將教學(xué)內(nèi)容逐漸的深入。因此，筆者擬定了此次課程開(kāi)展的大致框剪：片頭（標(biāo)題）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容）、視圖欣賞（引入生活中較為熟悉的機(jī)械視圖）、三視圖的形成（應(yīng)用動(dòng)畫(huà)演示）、三視圖投影規(guī)律（應(yīng)用動(dòng)畫(huà)演示）。其次，選定素材內(nèi)容，添加入相應(yīng)的模塊之中。在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面應(yīng)當(dāng)盡量做到簡(jiǎn)潔，以便讓學(xué)生能夠清楚知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；在視圖欣賞方面，應(yīng)當(dāng)盡量選擇生活中較為熟悉的機(jī)械圖片，然后將其進(jìn)行投影，展示出三個(gè)不同的視圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在三視圖的形成和投影規(guī)律講解上面，由于具有較多的理論性知識(shí)，為了減少此學(xué)習(xí)過(guò)程的枯燥性，可以引入一些動(dòng)畫(huà)素材[7]。再次，開(kāi)始制作工作，并在關(guān)鍵位置處加上文字說(shuō)明，為緩和學(xué)習(xí)的氛圍，可以配置上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)。最后，在完成整個(gè)制作過(guò)程后，對(duì)制作完成的微課程進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，然后做出相應(yīng)的改進(jìn)和優(yōu)化。

（三）應(yīng)用后的優(yōu)化和改進(jìn)

微課程的制作水平是該種教學(xué)方式在通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用效果的主要影響因素。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)注重自身微課程制作水平的提升。在使用微課程教學(xué)完畢之后，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，然后從中分析自身在制作上存在的不足，然后在下一次制作中注意對(duì)相關(guān)問(wèn)題做出改進(jìn)。除此之外，在溝通交流中，也有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，然后為他們制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)針對(duì)性。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中通用技術(shù)教學(xué)中，采用微課程教學(xué)方式有著較高的效率，對(duì)該課程教學(xué)工作的開(kāi)展有著較大的幫助。但是要想在實(shí)際教學(xué)中真正發(fā)揮出其作用，還需要對(duì)微課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用引起重視，注重與學(xué)生之間的溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際需求，然后具有針對(duì)性的制作微課程。

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（作者簡(jiǎn)介：李煥鵬，本科，中學(xué)二級(jí)教師，作者單位：青島市西海岸新區(qū)致遠(yuǎn)中學(xué)；研究方向?yàn)楦咧型ㄓ眉夹g(shù)教學(xué)。）