陳延芳

摘 要：小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的正式起點(diǎn)，正確分析幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)在任務(wù)、環(huán)境、方式和規(guī)范上的差異性，認(rèn)識(shí)這些差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的影響，有利于教師采取相應(yīng)的措施，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，改進(jìn)幼小銜接的語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：幼小差異；幼小銜接；語(yǔ)文教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！比绾慰朔變喝雽W(xué)后對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣？教師需要深入探索幼兒園“語(yǔ)言領(lǐng)域”和小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)差異性，尋找語(yǔ)文教學(xué)的著力點(diǎn)，創(chuàng)建符合一年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)舉措，改進(jìn)幼小銜接的語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生在一年級(jí)就愛(ài)上語(yǔ)文。

一、幼兒園“語(yǔ)言領(lǐng)域”與小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異

1.學(xué)習(xí)任務(wù)不同

幼兒園是以保育和教育相結(jié)合，幼兒園課改后，原來(lái)的語(yǔ)言、數(shù)字等課程不再明確設(shè)置，課程設(shè)置只有游戲和主題活動(dòng)，語(yǔ)言、數(shù)字和社會(huì)常識(shí)交錯(cuò)安排在各項(xiàng)活動(dòng)中。學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)是通過(guò)識(shí)認(rèn)實(shí)物來(lái)進(jìn)行的，以游戲?qū)W習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主要手段，在玩中學(xué)，沒(méi)有明確的識(shí)記任務(wù)。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容包括漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際等，學(xué)科特征明顯，是具有規(guī)范的教育教學(xué)活動(dòng)，且教學(xué)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)任務(wù)重。學(xué)科知識(shí)主要靠教師教，教學(xué)和自學(xué)相結(jié)合，學(xué)習(xí)內(nèi)容成體系，環(huán)環(huán)相扣，階段學(xué)習(xí)任務(wù)明確。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境不同

幼兒園教室的布置總是充滿(mǎn)童趣、多彩多姿的，桌椅的擺放也隨著教學(xué)內(nèi)容的不同而組合，甚至學(xué)、玩、跳、睡同處一地。這是因?yàn)橛變簣@對(duì)文化知識(shí)無(wú)明確的任務(wù)要求，更多的是追求幼兒的快樂(lè)，不怕環(huán)境布置分散幼兒的注意力。幼兒間的關(guān)系多為玩伴、朋友關(guān)系。

小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行集中的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，由于班級(jí)大，學(xué)習(xí)小組等學(xué)習(xí)組織開(kāi)始建立。教室布置簡(jiǎn)潔、明了，張貼、懸掛的學(xué)習(xí)標(biāo)語(yǔ)、規(guī)章制度，營(yíng)造了較為緊張的學(xué)習(xí)氛圍，有利于集中學(xué)生的注意力。教學(xué)形式相對(duì)直接，針對(duì)性強(qiáng)。同學(xué)之間開(kāi)始具有互相幫助、相互競(jìng)爭(zhēng)交織的關(guān)系。

3.學(xué)習(xí)方式不同

幼兒園小朋友學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要形式是活動(dòng)與游戲，對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)是通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)物或借助身邊的事物進(jìn)行的，以游戲?qū)W習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主要手段。雖是通過(guò)形象的記憶來(lái)認(rèn)識(shí)抽象的漢字，但口頭表達(dá)沒(méi)和漢字形成密切的關(guān)聯(lián)。

進(jìn)入一年級(jí)的學(xué)習(xí)后，語(yǔ)文課程的教學(xué)方法不同，靜態(tài)學(xué)習(xí)多于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，由幼兒語(yǔ)言的重說(shuō)、讀的口頭訓(xùn)練，發(fā)展為較規(guī)范的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練。小學(xué)一年級(jí)先是要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，然后借助拼音學(xué)習(xí)更多的漢字、詞、句子，了解或表達(dá)更多內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的學(xué)科特點(diǎn)明顯突出。

4.學(xué)習(xí)規(guī)范不同

幼兒園對(duì)學(xué)生掌握文化知識(shí)或生活常識(shí)無(wú)量化指標(biāo)要求，上課時(shí)間可以隨幼兒的精神狀況適當(dāng)調(diào)整。知識(shí)的體量小，學(xué)習(xí)壓力小，一般不設(shè)置嚴(yán)格的課堂紀(jì)律要求和課后的鞏固任務(wù)，很少有強(qiáng)制性的因素。

小學(xué)各階段的教學(xué)任務(wù)明確，一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)不僅承擔(dān)著學(xué)科教學(xué)任務(wù)，新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度的培養(yǎng)等也在無(wú)形中變成語(yǔ)文教學(xué)的隱性任務(wù)。學(xué)科階段的知識(shí)缺陷將造成后續(xù)學(xué)習(xí)困難，因此需要嚴(yán)格的紀(jì)律約束。《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《小學(xué)生課堂常規(guī)》等多種規(guī)章制度的建立，就是希望學(xué)生養(yǎng)成注意聽(tīng)講、認(rèn)真思考、積極發(fā)言，及時(shí)鞏固和按時(shí)完成作業(yè)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，規(guī)范性、強(qiáng)制性的因素較多。

二、幼小學(xué)習(xí)的差異對(duì)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

1.繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生造成心理壓力

當(dāng)一年級(jí)學(xué)生走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的第一節(jié)課時(shí)，他們就要接受聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能的訓(xùn)練。課堂上經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)習(xí)困難，如用學(xué)過(guò)的字或詞說(shuō)話(huà)，這類(lèi)創(chuàng)造性的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，容易使他們的思維受挫；漢字的書(shū)寫(xiě)要求與他們的書(shū)寫(xiě)技能存在著矛盾；讀背的篇幅相對(duì)較長(zhǎng)、也較難……這些都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生的心理造成壓力，從而逐漸打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

2.枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生造成心理拘束

小學(xué)教室的布置多數(shù)是為了約束學(xué)生的行為，簡(jiǎn)單、嚴(yán)肅、沒(méi)有童趣。學(xué)生身處其中，有如踩“高壓線(xiàn)”的感覺(jué)，容易產(chǎn)生復(fù)雜的心理，或厭煩、或畏懼、或麻木。另外，課堂上的學(xué)習(xí)也較少采用小組圍坐式，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)教師及前面同學(xué)的背部，易產(chǎn)生孤獨(dú)感，且課堂學(xué)習(xí)容易分神，出現(xiàn)“偽學(xué)習(xí)”現(xiàn)象。

3.沉悶的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生漸漸失去本真

由于一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)重，教師往往為了趕進(jìn)度，采取單一的教學(xué)方法。長(zhǎng)期的“填鴨式”學(xué)習(xí)，使學(xué)生變成了知識(shí)的容器，他們?cè)讷@得大量知識(shí)的同時(shí)，也在不斷地失去活力、失去童真，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“詛咒”也不斷增加。

4.剛性的紀(jì)律約束，使學(xué)生漸漸疏遠(yuǎn)語(yǔ)文

很多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡上體育、音樂(lè)課程。原因是什么？因?yàn)檫@兩門(mén)課程在課堂上不用規(guī)矩地坐著，活動(dòng)性較強(qiáng)，而且沒(méi)有課后作業(yè)。語(yǔ)文每一階段都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以學(xué)生必須在要求的時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)必須遵守一定的課堂紀(jì)律、作業(yè)要求。這些勢(shì)必會(huì)使學(xué)生失去一些玩耍的時(shí)間，學(xué)生易產(chǎn)生抵觸的情緒，最終疏遠(yuǎn)語(yǔ)文。

三、改進(jìn)幼小銜接的語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策

1.明確學(xué)段教學(xué)任務(wù)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的每一學(xué)段的教學(xué)都有明確的要求。教師應(yīng)確立每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，不拔高也不降低。發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為， 兒童的發(fā)展是連續(xù)的， 無(wú)法以年齡或階段加以明確劃分。教師在備課時(shí)，應(yīng)圍繞新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”，正確處理好三個(gè)關(guān)系：知識(shí)與能力的關(guān)系、知識(shí)與方法的關(guān)系、知識(shí)與教育的關(guān)系。另外，一年級(jí)學(xué)生的注意力保持時(shí)間較短，神經(jīng)系統(tǒng)也較易疲勞，課間安排唱歌、游戲等環(huán)節(jié)，既不占用較長(zhǎng)的時(shí)間，也可讓學(xué)生的注意力得到適當(dāng)調(diào)節(jié)，放松其神經(jīng)系統(tǒng)。

2.優(yōu)化班級(jí)環(huán)境布置

和諧、溫馨的氛圍是兒童學(xué)習(xí)的基本前提和條件。學(xué)生在校的多數(shù)時(shí)間都是在班級(jí)里度過(guò)的。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松學(xué)習(xí)的氛圍，有利于學(xué)生喜歡自己與別人交流所處的環(huán)境。一年級(jí)的教室應(yīng)進(jìn)行特別布置，讓每一面墻都會(huì)“說(shuō)話(huà)”。同時(shí)要根據(jù)每個(gè)孩子都希望自己被關(guān)注、被表?yè)P(yáng)的心理特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)園地布置成特大號(hào)。如教室原來(lái)右邊墻上的學(xué)習(xí)園地欄里，貼的標(biāo)頭為“我愛(ài)學(xué)習(xí)！”，背景是綠樹(shù)，每生一棵，每一次讀書(shū)評(píng)比、上課學(xué)習(xí)評(píng)比，就把“蘋(píng)果”“星星”貼在這些果樹(shù)上。學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)話(huà)后，左邊墻也派上用場(chǎng)，變成“小作家樂(lè)園”。學(xué)生每一次的寫(xiě)話(huà)練習(xí)中的優(yōu)秀作品，筆者都大面積張貼進(jìn)去，還在學(xué)生的“成名作”上貼學(xué)生的相片，簡(jiǎn)單地寫(xiě)上幾句“作家簡(jiǎn)介”。這樣可讓學(xué)生沉浸在濃濃的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓讀書(shū)、寫(xiě)字等基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，時(shí)刻映入學(xué)生的眼里，印在學(xué)生的心上。

3.創(chuàng)設(shè)活潑的教學(xué)情境

我國(guó)現(xiàn)代教育家陳鶴琴說(shuō)：“小孩生來(lái)好動(dòng)，是以游戲?yàn)樯??！彼季S發(fā)展心理學(xué)指出，低年級(jí)學(xué)生的注意力保持的時(shí)間較短，且極容易被周邊的事物吸引。而運(yùn)動(dòng)能集中人的注意力，游戲能減輕人在某一靜態(tài)上的神經(jīng)疲勞。建立開(kāi)放而有活力的課堂，利用比賽、活動(dòng)等多種方式創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，可使語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)情趣，吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)。關(guān)于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，主要可采用幾種教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的興趣：

（1）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)式情境。以《影子》一課的教學(xué)為例。教師帶著學(xué)生來(lái)到大操場(chǎng)，讓他們?cè)谔?yáng)底下仔細(xì)觀(guān)察，看看影子的變化。一大群孩子，在水泥地上，像一只只小猴子，一會(huì)兒轉(zhuǎn)這邊，一會(huì)兒轉(zhuǎn)那邊，個(gè)個(gè)興奮極了。學(xué)生邊玩邊觀(guān)察，一下子就發(fā)現(xiàn)了影子的變化。像這類(lèi)在課文中較抽象的語(yǔ)言，教師帶著學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)，既可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，又能變抽象為形象。

（2）創(chuàng)設(shè)表演式情境?？刹捎谜n前表演式導(dǎo)入和學(xué)文后的創(chuàng)編表演。教學(xué)《陽(yáng)光》后，筆者和學(xué)生一起創(chuàng)編了動(dòng)作，然后讓學(xué)生邊背課文邊表演。筆者發(fā)現(xiàn)采用表演式教學(xué)的課文，學(xué)生背得熟、記得牢。

（3）創(chuàng)設(shè)操作性情境。蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼耍诮虒W(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境。如教《烏鴉喝水》一課，筆者讓學(xué)生兩人一組，每組準(zhǔn)備一個(gè)小花瓶。課前，每個(gè)瓶里放三分之二的水，然后讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：想想如果自己是烏鴉，怎樣才能喝到瓶里的水。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣。

4.養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，較常犯的紀(jì)律問(wèn)題是課堂上不能專(zhuān)心聽(tīng)課，完成作業(yè)不認(rèn)真、不及時(shí)。首先，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣。威廉·詹姆斯說(shuō)：“人性中最深切的稟賦是被人賞識(shí)的渴望。所以施以積極性評(píng)價(jià)，振奮他的精神是必要的，而且能產(chǎn)生巨大的效應(yīng)?！痹谡Z(yǔ)文課上，筆者在黑板的一個(gè)小角上標(biāo)上“123”，分別代表三個(gè)小組。課堂上，哪個(gè)小組的學(xué)生積極發(fā)言，他們小組就能得一面旗；其他小組同學(xué)能認(rèn)真聽(tīng)、進(jìn)行補(bǔ)充，或說(shuō)得更好也能得一面旗；同時(shí)同學(xué)有進(jìn)步，說(shuō)得好、讀得好，能為同學(xué)鼓掌的學(xué)生，這個(gè)小組也能得到一面旗。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生上課時(shí)采用這種方法極為有效，學(xué)生聽(tīng)的效率提高了，同時(shí)學(xué)生集體榮譽(yù)感也增強(qiáng)了。其次，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣。一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)主要是口頭作業(yè)，書(shū)寫(xiě)作業(yè)少，但也很重要。因此，筆者主要培養(yǎng)學(xué)生“勤讀”和“速寫(xiě)”的習(xí)慣。勤讀，讓學(xué)生養(yǎng)成早晚讀書(shū)的習(xí)慣。很多家長(zhǎng)反映，學(xué)生做事太慢，沒(méi)時(shí)間做作業(yè)，連上學(xué)都老遲到。因此，筆者在課堂上極力表?yè)P(yáng)早晚讀書(shū)做得好的學(xué)生，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到早晚讀書(shū)不但能復(fù)習(xí)功課還能不遲到。“速寫(xiě)”，訓(xùn)練學(xué)生專(zhuān)心寫(xiě)字的習(xí)慣。在課堂上的寫(xiě)字指導(dǎo)時(shí)，筆者提醒學(xué)生專(zhuān)心寫(xiě)字、寫(xiě)字不磨蹭；發(fā)現(xiàn)先進(jìn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立榜樣。在課后的動(dòng)筆作業(yè)上，筆者要求家長(zhǎng)在本子后面記錄學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，在講評(píng)作業(yè)時(shí)，表?yè)P(yáng)認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生。

總之，只有正確分析幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異，了解到這些差異性對(duì)幼小語(yǔ)文銜接的影響，才能根據(jù)學(xué)習(xí)個(gè)體的內(nèi)在需求，因勢(shì)利導(dǎo)，采用促進(jìn)幼小銜接的有效對(duì)策，使語(yǔ)文教學(xué)取得突出成效。

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