毛漢蘭

摘 要：作為幼兒園的基本活動(dòng)，游戲陪伴幼兒成長(zhǎng)。游戲精神意蘊(yùn)下幼兒園課程“游戲化”在幼兒教育中起著重要作用。文章簡(jiǎn)要分析游戲精神意蘊(yùn)下幼兒園課程“游戲化”的內(nèi)涵、實(shí)施現(xiàn)狀及必要性，主要研究游戲精神意蘊(yùn)下幼兒園課程“游戲化”建設(shè)的路徑與舉措，旨在為幼兒教育者提供參考，讓幼兒在學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂(lè)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：游戲精神；幼兒園課程；游戲化

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是直接經(jīng)驗(yàn)，它來(lái)源于游戲與日常生活中，要重視游戲與日常生活中的特有價(jià)值，將其豐富幼兒教育環(huán)境，讓幼兒在游戲和日常生活中直接獲取學(xué)習(xí)需要。當(dāng)下部分幼兒教師也應(yīng)用游戲進(jìn)行教學(xué)，由于多種因素影響往往未能取得理想效果。由此，基于整個(gè)社會(huì)都重視幼兒教育的背景，思考游戲精神意蘊(yùn)下幼兒園課程“游戲化”建設(shè)具有重要現(xiàn)實(shí)意義，是值得教師長(zhǎng)期實(shí)踐的一個(gè)課題。

一、游戲精神意蘊(yùn)下幼兒園課程“游戲化”的內(nèi)涵

課程定義較為復(fù)雜，教育界將課程定義為學(xué)科、經(jīng)驗(yàn)、目標(biāo)等維度。根據(jù)幼兒身心發(fā)展特征以及幼兒年齡，應(yīng)該將幼兒園課程定為經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，即幼兒的日常生活主要包括教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)以及游戲活動(dòng)，三者相互影響、相互融合，不能分割。目前學(xué)界還沒有明確指出游戲的定義，大部分都認(rèn)可杜威對(duì)游戲的定義“游戲并不能等價(jià)于兒童活動(dòng)，游戲是兒童精神態(tài)度的完整性和統(tǒng)一性的標(biāo)志”其強(qiáng)調(diào)了真正的游戲是游戲精神和游戲活動(dòng)的統(tǒng)一。而游戲精神是指幼兒一日生活中所體現(xiàn)的自我更新、和諧、創(chuàng)造、自主以及自由的精神，表明游戲不是物質(zhì)的存在，而是超越物質(zhì)層面的一種精神存在。

課程“游戲化”是指保證游戲活動(dòng)的同時(shí)，可以將游離理念、游戲精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中。值得注意的是，課程游戲化與游戲化課程并不一致，而在幼兒園建設(shè)課程游戲化時(shí)往往將兩者混淆。換而言之，幼兒園課程“游戲化”是幼兒園一日內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)都貼近幼兒的實(shí)際生活，并采取積極有效的方式讓幼兒參與活動(dòng)，滿足幼兒直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的需求，此過(guò)程中需關(guān)注幼兒、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注生活、關(guān)注游戲。

二、游戲精神意蘊(yùn)下幼兒園課程“游戲化”的實(shí)施現(xiàn)狀及必要性

1.幼兒園課程“游戲化”的現(xiàn)狀

相關(guān)研究報(bào)告指出，我國(guó)游戲精神意蘊(yùn)下幼兒園課程“游戲化”存在游戲和教學(xué)的關(guān)系難以和諧統(tǒng)一、 互相促進(jìn)和游戲的組織方式存在極端傾向、極其不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題。就江蘇省南通市銀花苑幼兒園的游戲精神意蘊(yùn)下幼兒園課程“游戲化”建設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看，教師希望幼兒在游戲中學(xué)到知識(shí)，但又未能處理游戲與課程之間的關(guān)系。究其因，主要是教師雖然將游戲精神應(yīng)用于教學(xué)中，但并沒有真正認(rèn)知和了解兒童觀、教育觀以及游戲觀，未能做到以兒童為主體，以兒童視角評(píng)估兒童心理狀態(tài)，往往以成人的思維與標(biāo)準(zhǔn)去衡量?jī)和袨椤?/p>

另外，教師將游戲的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中，教師設(shè)計(jì)游戲環(huán)境、游戲主體、游戲規(guī)則等，幼兒僅僅只是按照教師的想法扮演角色而已。幼兒的思考能力不能得到適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，未能滿足自身的基本需求，導(dǎo)致在游戲中無(wú)法感受到快樂(lè)。另外，部分教師將游戲的主動(dòng)權(quán)完全下放給幼兒，讓幼兒自己設(shè)計(jì)游戲，如此課程就變成游戲了，幼兒未能在游戲中學(xué)到知識(shí)，幼兒所體驗(yàn)的快樂(lè)僅僅只是一種游戲的快樂(lè)而已。

2.幼兒園課程“游戲化”的實(shí)施必要性

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，屬于幼兒天性。從傳統(tǒng)幼兒教育觀念而言，游戲?qū)τ谟變旱膶W(xué)習(xí)沒有促進(jìn)作用，反而還會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間與進(jìn)度。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注幼兒教育，重視幼兒天性需求。建設(shè)幼兒園課程“游戲化”，不僅滿足了幼兒需求，還能讓幼兒在游戲中受到教育，是一種讓幼兒快速接受知識(shí)的現(xiàn)代化幼兒教育的新型教育手段，也是受師生青睞的一種教學(xué)方式。傳統(tǒng)的幼兒教育較為枯燥乏味，正襟危坐的課堂禁錮了幼兒的思維，這特別不利于幼兒潛能的發(fā)展，更不適合幼兒的健康成長(zhǎng)。而基于游戲精神意蘊(yùn)的幼兒園課程游戲化的建設(shè)，能有效地將教育與游戲相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，以游戲作為幼兒園課程教學(xué)的輔助工具，滿足或激發(fā)幼兒的好奇心與學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)游戲中的文化影響幼兒精神層次的發(fā)展，更好地培養(yǎng)幼兒精神品質(zhì)，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

三、游戲精神意蘊(yùn)下幼兒園課程“游戲化”的建設(shè)路徑與舉措

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：合理利用各種資源，為幼兒發(fā)展創(chuàng)造出良好條件?；趯W(xué)界研究成果，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出游戲精神意蘊(yùn)下幼兒園課程“游戲化”的建設(shè)路徑與舉措。

1.提高教師能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新游戲

在游戲精神意蘊(yùn)下幼兒園課程“游戲化”的建設(shè)過(guò)程中，教師是重要的引導(dǎo)者，需要用大教育觀和大教學(xué)觀來(lái)武裝和澆灌自己。因此，必須提高教師建設(shè)幼兒園游戲化能力，才能保證“游戲化”的建設(shè)順利實(shí)施，才能讓幼兒真正得到發(fā)展。所以，幼兒園可對(duì)幼兒教師展開課程游戲化培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師充分理解課程游戲化的內(nèi)涵與價(jià)值意義，將課程游戲化與游戲化課程理解清楚。此外，教師需加強(qiáng)學(xué)習(xí)幼兒園課程游戲化相關(guān)知識(shí)，以提高課程游戲化的組織能力與教學(xué)能力，必要時(shí)還可通過(guò)考查的方式，檢驗(yàn)教師是否真正掌握課程“游戲化”的相關(guān)知識(shí)。教師在日常教學(xué)中，需根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)游戲，并由專業(yè)人員觀察，若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)采取有效措施改正，避免類似問(wèn)題的再次發(fā)生，進(jìn)而保證幼兒的全面發(fā)展。

另外，予以教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，還需鼓勵(lì)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新，給教師搭建各種展示才華的舞臺(tái)，以幼兒為課堂主體，基于游戲精神理念，建設(shè)課程游戲化。例如，開展“小蝌蚪找媽媽”活動(dòng)時(shí)，教師課前需尋找相關(guān)的視頻、音樂(lè)和圖片，借助捏橡皮泥的游戲活動(dòng)講述“小蝌蚪找媽媽”的故事，讓幼兒根據(jù)教材捏小蝌蚪、青蛙的同時(shí)了解故事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與動(dòng)手能力。教師也可讓幼兒扮演小蝌蚪，還可讓幼兒發(fā)揮想象力畫出一幅“小蝌蚪找媽媽”的圖畫，如此能讓幼兒在學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂(lè)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.營(yíng)造游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣

幼兒大部分的生活環(huán)境都在幼兒園，因此，為幼兒營(yíng)造良好的游戲氛圍，將游戲氛圍融入于學(xué)習(xí)環(huán)境中顯得尤為重要。相關(guān)研究指出，在幼兒園課程游戲化過(guò)程中，需營(yíng)造良好的游戲環(huán)境，設(shè)置各種區(qū)域，如益智區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、積木區(qū)以及繪畫區(qū)等諸多的游戲區(qū)域，以讓幼兒可根據(jù)自己的想法選擇區(qū)域，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的興趣愛好，在一定程度上促進(jìn)幼兒健全人格的形成。例如，在繪畫區(qū)中，幼兒可以運(yùn)用各種顏料與畫筆表達(dá)心中的場(chǎng)景，如此不僅有利于幼兒將自己內(nèi)心的想法與情感很好地表達(dá)出來(lái)，教師或家長(zhǎng)還可通過(guò)幼兒的畫作觀察幼兒的內(nèi)心世界，了解幼兒內(nèi)心想法，師生關(guān)系、親子關(guān)系會(huì)變得更加親密。而在表演區(qū)，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給幼兒后，可讓幼兒在表演區(qū)選擇任意的服裝，扮演不同的角色，如可扮演司機(jī)、警察、醫(yī)生以及教師等。另外，教師還可借此有利的機(jī)會(huì)借助衣服的顏色讓學(xué)生辨別，或?qū)W不同職業(yè)人員說(shuō)話的語(yǔ)氣，在熟悉的社會(huì)角色的體驗(yàn)中，幼兒的潛力不可小覷，他們的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)不斷呈現(xiàn)，在角色中他們也會(huì)體驗(yàn)到社會(huì)生活，通過(guò)與同伴的交往，自己的已有經(jīng)驗(yàn)會(huì)不斷重組、重構(gòu)、提升，交際能力會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。像這樣，利用豐富有趣的游戲器械，科學(xué)、合理的游戲設(shè)置以及優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒充分體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使幼兒園變成一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)樂(lè)園，自由馳騁于知識(shí)的海洋里。

3.應(yīng)用游戲語(yǔ)言，強(qiáng)化幼兒體驗(yàn)

幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特征決定了，他們有著自己獨(dú)特的理解方式。作為重要的引導(dǎo)者，教師在游戲精神意蘊(yùn)下幼兒園課程“游戲化”的建設(shè)過(guò)程中，須主動(dòng)應(yīng)用游戲性語(yǔ)言，強(qiáng)化幼兒體驗(yàn)，而不能用常人的思維去干預(yù)。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行課程游戲化時(shí)，我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師不由自主地用自己的想法和成人的語(yǔ)言與幼兒交流，以致難以取得預(yù)想效果。若在游戲課程化中，教師注重用游戲性語(yǔ)言組織活動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與性，且讓幼兒有效體驗(yàn)游戲情緒，滿足幼兒活動(dòng)欲望，幼兒的天性就會(huì)得到充分的張揚(yáng)。例如，在進(jìn)餐時(shí)，教師可咬一口餅干說(shuō)：“看，我吃出了一個(gè)月亮！”“哇，小明吃出了一座小山?！被蛘邔z頭掰開說(shuō)：“這是雞腿哦，哪位小朋友來(lái)吃呢？”“這可不是一般的饅頭，而是味道極好的饅頭?！辈灰粫?huì)兒，饅頭變成一道道美食被幼兒吃進(jìn)肚子里去了。又如，在教幼兒認(rèn)識(shí)動(dòng)物時(shí)，除了展示相關(guān)的圖片，還須學(xué)習(xí)動(dòng)物的叫聲，并讓學(xué)生跟著一起表演，小狗“汪汪汪”、小鴨“嘎嘎嘎”、小雞“嘰嘰嘰”、青蛙“呱呱呱”等，這些小動(dòng)物都是幼兒特別喜歡的，必定能吸引他們的眼球，如此能有效加深幼兒對(duì)小動(dòng)物的印象，且能在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)。

4.引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)，訓(xùn)練幼兒思維

在游戲精神意蘊(yùn)下幼兒園課程“游戲化”的建設(shè)過(guò)程中，教師往往自己掌握游戲權(quán)利或?qū)⒂螒虻臋?quán)利完全讓幼兒掌握，這是教師未能完全理解課程游戲化的意義所致，未能將幼兒的主體地位充分體現(xiàn)，使幼兒的思維不能得到有效的發(fā)展。因此，在游戲精神意蘊(yùn)下幼兒園課程“游戲化”建設(shè)過(guò)程中，可引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)游戲，制作游戲所需材料和道具，讓幼兒親歷制作的過(guò)程，以達(dá)到訓(xùn)練幼兒思維能力。例如，有關(guān)于民間藝術(shù)主體中，幼兒將塑料桶加工成大鼓，用硬紙板等材料制作涼傘，用蛋糕盒子制作箱子，再用提供的紅布條、球、水管、紙箱以及竹竿等制作了舞龍道具，一場(chǎng)精彩的大鼓舞龍舞獅活動(dòng)便在幼兒園開展起來(lái)，場(chǎng)面異常壯觀。全園的幼兒個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，都能積極地通過(guò)自己的思考，與其他幼兒共同制作舞龍道具，一下子提高了活動(dòng)氛圍。像這樣，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幼兒、指導(dǎo)幼兒，由幼兒自己設(shè)計(jì)活動(dòng)、制作游戲道具，將廢舊的物品加工變成精致的手工游戲道具，還可以利用幼兒制作的游戲道具向其他幼兒展示，可以在潤(rùn)物無(wú)聲中提高幼兒游戲的興致與信心。這能有效訓(xùn)練幼兒思維，提升幼兒想象力，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)性發(fā)展。

總而言之，目前我國(guó)幼兒園的游戲精神意蘊(yùn)下幼兒園課程“游戲化”建設(shè)存在缺失現(xiàn)象，要想讓幼兒園課程“游戲化”，達(dá)到預(yù)想幼兒教學(xué)目標(biāo)，教師需加強(qiáng)對(duì)幼兒園課程游戲化的正確認(rèn)知，明確幼兒園課程“游戲化”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別，抓住關(guān)鍵，結(jié)合教學(xué)中實(shí)際情況創(chuàng)新游戲化課程模式，營(yíng)造有效的游戲化課程環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在游戲化課堂中應(yīng)用游戲語(yǔ)言，以幼兒視角與幼兒交流，讓幼兒快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；還需引導(dǎo)幼兒參與游戲 中，自我設(shè)計(jì)、自我表演，訓(xùn)練幼兒思維，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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