陳姿斌 石娜 楊文婷

摘 要：校本培訓對提高教師素質(zhì)、推動教師專業(yè)成長發(fā)揮著重要作用。文章就“如何辦好校本培訓”進行論述，提出“自助+互助”式校本培訓模式，詳述相關做法及成效，指出“彰顯教師主體意識、激發(fā)教師主體動能、喚醒教師成長自覺”的重要性。

關鍵詞：校本培訓；“自助+互助”；教師成長

為了加強教師隊伍建設，各級教育部門大力舉辦多種形式的教師培訓，這些培訓將教師集中起來由教育界的專家、名師等統(tǒng)一授課，對提升教師素質(zhì)和教育教學能力發(fā)揮了重要作用，但由于受時間、人數(shù)的限制，集中培訓難以惠及全體。另外，集中培訓往往與實踐分離，無法保證培訓成果的鞏固與應用。而與之比較，校本培訓以學校為單位，緊密聯(lián)系學校和教師工作實際展開，具有“普及率高、針對性強、靈活度大、多樣性廣”等特點，能有效彌補集中培訓的不足。因此，校本培訓越來越受到學校和教育主管部門的重視，校本培訓學分已納入教師繼續(xù)教育學分計算。但在校本培訓具體實施的過程中出現(xiàn)了一些困擾學校的問題。

一是教師工作繁忙，雖然校本培訓不需要長時間外出，但同樣要擠時間進行，教師備感辛苦，積極性不高；二是長期接受式培訓的模式，讓教師在培訓中習慣以被動的聽為主，主動性不強；三是校本培訓的實施者一般集中在學校行政、教學骨干等少數(shù)人手中，參與面較窄，質(zhì)量也有待提高。因此，“提高教師參加校本培訓的積極性，發(fā)揮教師在校本培訓中的主動性，提升校本培訓的參與面和培訓質(zhì)量”就成了學校辦好校本培訓的關鍵。

湖南省長沙市芙蓉區(qū)楚怡學校（以下簡稱“我?！保┮浴爸赶?qū)I(yè)成長的幸福教師培訓研究”課題為引導，積極探索校本培訓的有效途徑，形成了“自助+互助”式的校本培訓模式。“自 助+互助”式校本培訓注重發(fā)揮教師的主觀能動性和同伴、學校間的互幫互助，通過兩者相互作用，實現(xiàn)教師學習積極性、主動性的提高，從而促進了培訓質(zhì)量的整體提升，達成了推動教師專業(yè)成長的目的。

一、三“自助”，彰顯教師主體意識

1.“自助”培訓內(nèi)容

每學期初，我校向全校教師下發(fā)調(diào)查問卷，征集教師們工作中遇到的困惑，如急需解決的問題、想要學習的技能等，從中挑選若干個具有共性的意見作為全期培訓的內(nèi)容。例如，上學期，我校通過征集就確立了“詩文賞析、閱讀分享、攝影技術、信息技術輔助課堂教學、如何與學生進行有效交流、如何與家長進行有效溝通”六個主題的校本培訓內(nèi)容。因為培訓內(nèi)容均來自教師，是教師的實際需求，所以他們都愿意參與學習。

2.“自助”培訓時間

學校確立校本培訓內(nèi)容后，會根據(jù)實際情況合理安排每次培訓的時間，除有專門指定人員參加的培訓，對于其他培訓，教師均可根據(jù)自己的需要選擇參加。例如，“如何與家長進行有效溝通”主題培訓，要求全體班主任參與，其余教師則可自行決定是否參培。這種時間上的靈活性，尊重了教師的個人意愿，也在一定程度上減輕了教師過重的心理壓力與負擔，使教師不再把培訓視為強制性任務。而從已經(jīng)舉辦的幾期培訓情況看，學校的放手非但沒有造成參培人員的減少，反而看到教師們在培訓中更投入的狀態(tài)。

3.“自助”培訓專家

培訓專家是決定培訓質(zhì)量的關鍵因素，學校把請專家的權利交給教師，取名為“點菜”。教師們學期初即根據(jù)確立好培訓內(nèi)容進行“點菜”，可以點在這一領域比較知名的校外專家，也可點平時在這一主題上有成功做法的校內(nèi)同事，認為自己對這一內(nèi)容比較在行、有實踐經(jīng)驗的還可進行自薦。例如，“如何與家長進行有效溝通”這一主題，有許多教師就點了在處理家校問題上經(jīng)驗豐富，深得同事和家長信任的校長作培訓專家。又如“詩文賞析”專題，兩位平時愛好中國古典文學，喜歡吟詩作對的教師被“點菜”。還有一些有個人專長的教師，自愿申請講授英語啟蒙、書法藝術、體操藝術等方面的知識。這樣，教師們都參與到培訓策劃中來，人人成了培訓的主人。

二、三“互助”，激發(fā)教師主體動能

1.“互助”學習成果

一次培訓就是一次熏陶、影響的過程，當參訓者看到、聽到培訓專家的學習、研究成果，尤其當培訓專家是自己身邊的同伴時，除了從培訓中領悟相關的知識、方法、技能，更多是能從同伴身上汲取成長的力量。以“攝影技術”專題培訓為例，在作為培訓專家的學校愛好攝影教師分享了自己的攝影體驗和攝影小技巧后，參訓者紛紛為她和她拍攝的每一張有質(zhì)感的照片點贊。自打培訓以后，許多教師多了一個用手機拍攝和記錄的習慣，之后學校還舉行了兩次“攝影作品展”，教師們通過展覽互相切磋攝影技術，拍照水平有了明顯提高。

2.“互助”積分獎勵

同伴之間的“互助”讓校本培訓的效能有效發(fā)揮，學校與教師的“互助”更對校本培訓起到了推波助瀾的作用。我校設立“校本培訓積分制”，依據(jù)每次培訓的內(nèi)容、時長設置不同分值積分卡，教師每擔任一次培訓的專家可積一次分，每參加一次培訓也可積分，積分納入?yún)^(qū)教育局每年的學分計算，并可兌換獎品。這樣的聯(lián)動管理、激勵措施，助推了教師們參與校本培訓的熱情。

3.“互助”選培參訓

為了進一步提升校本培訓的質(zhì)量，提高教師的個人專業(yè)素養(yǎng)，學校積極選送教師外出參加培訓，尤其對愿意參加校本培訓，在校本培訓中發(fā)揮了輻射作用的教師給予優(yōu)先考慮。通過外出學習，教師接受新的思想、理念，不斷修煉、完善個人專長技能，更好地作用于教育教學和校本培訓，如此循環(huán)往復，達成二者的共同進步。

三、“自助+互助”，喚醒教師成長自覺

1.培訓管理的科學性

好的校本培訓一定有科學的管理機制，長遠而周密的培訓安排。我校于2017年申報“指向?qū)I(yè)成長的幸福教師培訓研究”課題，在課題引領下，對學校校本培訓實施策略進行深入探究，成立了以校長為首的校本培訓管理小組，由學校行政、教研組長、骨干教師擔任組員，制訂了《校本培訓管理制度》《“自助+互助”式校本培訓實施方案》，校本培訓圍繞學校發(fā)展、教師成長緊密進行，使培訓有目標、有規(guī)劃、有成效。

2.培訓內(nèi)容的前瞻性

時代在發(fā)展，社會在進步，校本培訓雖然以校為本，但不應局限于校內(nèi)，而應時刻保持與外界的聯(lián)系，掌握教育發(fā)展的方向，更新教師育人的觀念。我校“自助+互助”式校本培訓，以教師需要、學校發(fā)展作為首要出發(fā)點，同時注重新思想、新方法的傳播，培訓中有校長對教育新政的解讀、教師外出參訓的匯報、校外專家講座指導等，通過這些新思潮的引領，推動教師不斷進步。

3.培訓形式的多樣性

多樣的培訓形式，可以豐富教師的參訓體驗，增加培訓的吸引力，更能避免以培訓者講、參訓者聽為主的被動學習局面。我?！白灾?互助”式校本培訓注重形式的突破，在培訓形式上有以教科室牽頭的全員培訓，也有各個教研組、辦公室的分散培訓或一對一的個別指導，有校內(nèi)的合作研討、集體探究，也有校外的實地考察、拓展延伸等。通過形式多樣的培訓，提升教師參訓的積極性、主動性，并開拓教師的視野，更新教師的觀念，實現(xiàn)教師個人素質(zhì)和教育教學能力的提高。

4.培訓過程的系統(tǒng)性

“自助+互助”式校本培訓強調(diào)培訓過程的系統(tǒng)性，一個主題不是一次培訓就畫上句號，而應根據(jù)培訓內(nèi)容、培訓效果進行系統(tǒng)安排。如“詩文賞析”專題培訓，我校已舉辦了兩季，每季后還舉行了現(xiàn)場的抽背比賽，學校購置小禮品對背得好的教師進行獎勵。又如，秋季學期會舉行一年級教師培訓，如果其中有新教師，教導處還將予以個別指導，并在一個月后進行學生常規(guī)習慣檢查，以此檢測和鞏固培訓的效果。

5.培訓評價的及時性

培訓后的評價，能讓培訓者對自己的培訓做出及時反思和調(diào)整，從而達到提高培訓質(zhì)量的目的。我校借助“問卷星”網(wǎng)絡在線投票平臺，組織教師對每次培訓進行打分和評價，“問卷星”快速、便捷的操作方式，使培訓評價及時、客觀，有效地推動了學校校本培訓質(zhì)量的提升。

以上是我?！白灾?互助”式校本培訓的幾點做法和體會。在近一年的實踐與探究中，學校的校本培訓氛圍發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。一是教師參訓的積極性明顯提高。教師對培訓的抱怨聲沒有了，大家都愿意參加校本培訓，包括平時較難激發(fā)熱情的老教師，學習勁頭也變得高漲，一點也不亞于年輕教師。例如，在學校舉辦的“攝影比賽”一等獎作品中，老教師和年輕教師平分秋色，這得益于學校在校本培訓中的各項激勵措施，也得益于校本培訓創(chuàng)造了“同伴影響力”的平臺。二是培訓的質(zhì)量越來越高。“自助培訓專家”的策略，將學校內(nèi)外一些優(yōu)質(zhì)資源都挖掘了出來，成功的教育教學經(jīng)驗由此得到傳播和推廣，教師的激情也被點燃。被“點菜”的教師因為同事的認可，更愿意分享個人所獲，毛遂自薦的教師，為做好培訓，會付出百般的努力，加之有效的評價手段，使學校校本培訓的質(zhì)量越來越高，“問卷星”投票平臺好評率居高不下。三是培訓成效初步凸顯。通過“自助+互助”式培訓，教師自主學習、自我更新的意識增強，教育教學、班級管理等策略日趨靈活多樣，課堂教學、論文撰寫、學生活動等競賽中獲獎的人數(shù)和名次逐步提高。以“如何與家長進行有效溝通”培訓為例，在這之前，學校年輕教師因在處理學生事件中，與家長溝通不暢導致的家校矛盾頻發(fā)，“自助+互助”校本培訓啟動后，年輕教師提出了培訓需求，學校也亟須化解此類矛盾，校長親自授課，傳送經(jīng)驗，之后逐一進行案例分析，尋找個案解決辦法，后又總結共性經(jīng)驗，形成了“家校溝通金點子手冊”，使年輕教師獲得與家長有效溝通的方法，爭取了家長對班級工作的支持，之后年輕教師工作更順暢、更有勁頭。

我校近一年的“自助+互助”式校本培訓研究取得了一定成效。當然，“自助+互助”不一定是校本培訓的最佳模式，校本培訓也要與各級部門舉辦的集中培訓緊密結合。我們期待通過以上研究與實踐，喚醒教師成長的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)教師個人素質(zhì)和教育教學能力的提升，讓教師享有工作的成就感與幸福感，最終由教師的成長推動學校的發(fā)展、學生的成長。

參考文獻：

[1]劉良華.教師專業(yè)成長——劉良華教育講演錄[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]肖 川.教師的幸福人生與專業(yè)成長[M].北京：新華出版社，2008.

[3]（英）泰勒.如何設計教師培訓課程[M].陳則航，譯.北京：北京師范大學出版社，2006.