【摘要】要提高初中英語學(xué)困生閱讀能力需要有效引進(jìn)閱讀材料，創(chuàng)意開發(fā)閱讀活動，無形滲透策略指導(dǎo)，立體融合課內(nèi)課外。原版分級讀物的閱讀，可以大大提高英語學(xué)困生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】分級讀物 英語學(xué)困生 閱讀能力

由于英語學(xué)困生英語詞匯的欠缺，沒有好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致很多英語學(xué)困生認(rèn)為自己根本無法閱讀英語文本，更遑論英語原版讀物。筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)適量涉及相應(yīng)程度的原版分級讀物，能夠有效提高英語學(xué)困生的英語閱讀能力。主要有以下幾種做法：

一、閱讀材料必須適量適當(dāng)

1.適量的閱讀材料。適量的閱讀材料一方面指提供材料的數(shù)量，另一方面還指一份材料自身的單詞數(shù)量以及其中的生詞數(shù)量。對于學(xué)困生來說，一次性讀完字?jǐn)?shù)過多的材料或者遇到太多生詞都會打擊其閱讀積極性。

2.適當(dāng)?shù)拈喿x材料。從閱讀材料入手，選擇學(xué)生能讀、愿讀、想讀、愛讀的閱讀材料。首先要考慮學(xué)生的興趣。初中階段的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)稍弱于同齡的學(xué)生，心智成熟度不夠，母語閱讀的量也不夠大，很多學(xué)生仍然喜歡簡單有趣的閱讀內(nèi)容。同時，閱讀材料應(yīng)該處于學(xué)生的現(xiàn)有閱讀水平線上，并且能夠逐級上升。在選擇閱讀材料時，還要時刻謹(jǐn)記閱讀的目的是提高學(xué)生的閱讀能力。

綜上，筆者選擇了英文原版分級讀物peppa pig 作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的主要材料。這套材料一共分為四級，內(nèi)容以對話為主，簡單易懂，詞匯的使用，話題的討論和語句的難度都逐級攀升，旁白都具有總結(jié)歸納的作用，為學(xué)生做了很好的示范。其實(shí)現(xiàn)在有很多類似的原版英語啟蒙讀物，教師也可以從學(xué)生的視角出發(fā)，多研究幾套材料，作為備選。

二、閱讀活動要有創(chuàng)意

1.Reading 大富翁。Reading 大富翁是一種閱讀競賽。競賽規(guī)則很簡單：看誰在一定時間內(nèi)閱讀的數(shù)目最多。學(xué)生每讀完一本書就可以得到一張?zhí)刂频拈喿x卡，一個月后進(jìn)行總結(jié)，每十張閱讀卡能換相應(yīng)的禮品。學(xué)期結(jié)束時根據(jù)閱讀書目的數(shù)量評出“閱讀大富豪”“閱讀大土豪”“閱讀富二代”等，給予班級表彰。學(xué)生每讀完一本書，都要填一張Reading notes，既保證學(xué)生讀懂了文章，又潛移默化了閱讀策略。

2.Mind map。Mind map 是幫助學(xué)生進(jìn)行邏輯分析和總結(jié)歸納的閱讀策略，也是提高學(xué)生閱讀能力的有效方式。然而每次提出的Mind map任務(wù)學(xué)生都會大呼困難，甚至無法完成。因此筆者提出以小組活動的形式表演舞臺劇。每組選一個Peppa的故事，先是要用Mind map形式將故事思路捋一遍，然后分工合作，各個角色配合表演。經(jīng)過多次合作，幾乎每個學(xué)生都學(xué)會了如何畫Mind map。在此基礎(chǔ)上，筆者還要求學(xué)生利用某些專門的泛讀課來用對最近讀過的幾個故事進(jìn)行分析，用Mind map 來展示思路。

3.role play。朗讀是英語學(xué)習(xí)的必要手段。然而英語學(xué)困生在朗讀上有困難，并且不愿意朗讀，早讀課上常常鴉雀無聲。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者與學(xué)生展開了“我是配音員”活動。利用手機(jī)APP“英語趣配音”，讓學(xué)生完成配音作業(yè)。學(xué)生為了完成配音任務(wù)，會提前大量主動地朗讀文本?！拔沂桥湟魡T”活動大大激發(fā)了學(xué)生朗讀英語的興趣，促進(jìn)了對課本的朗讀和背誦，并且樹立了開口說英語的自信心。學(xué)生變得越來越愛讀英語，愛說英語，口語水平也大幅度提高。

三、閱讀策略無形滲透

初中階段學(xué)生主要需要掌握的閱讀策略包括預(yù)測、推測（猜測詞義、猜測結(jié)構(gòu)、猜測篇章）、選擇性注意、分析推理、綜合歸納。筆者將閱讀策略的引導(dǎo)設(shè)計在閱讀活動中，以Readingnotes 的形式出現(xiàn)無形地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略而不引起學(xué)生反感。每張Reaingnotes分為兩部分，Table1通過5W和How等6個問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章，概括大意，進(jìn)行分析歸納；Table2則要求學(xué)生自己尋找文章中的生詞與難句，并且通過查閱、討論的方式解決對生詞和難句的理解。

另外，進(jìn)行元認(rèn)知策略指導(dǎo)也很有必要。以閱讀為手段，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，目標(biāo)小，好達(dá)到，同時也能對學(xué)生的其他方面產(chǎn)生正遷移。

四、課內(nèi)外活動相結(jié)合

譯林出版社的牛津譯林初中英語教材非常重視英語閱讀教學(xué)，每單元各提供了一篇范文供師生精讀。教師在教授時往往會利用兩個課時進(jìn)行詳細(xì)講解。但是如果沒有課外泛讀作為鋪墊和支持，每單元兩個課時的課內(nèi)精讀是無法建立起學(xué)生閱讀能力的高樓的。因此，將學(xué)生課內(nèi)精讀與課外泛讀相融合，拓展相關(guān)主題閱讀，進(jìn)行相關(guān)策略訓(xùn)練，形成立體式的閱讀訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)學(xué)生閱讀能力的提高有非常大的幫助。

筆者在一個學(xué)年的時間里，帶領(lǐng)學(xué)生完成了Peppa pig第一季的閱讀，合計約10萬詞，超過了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。班級中形成了一股閱讀風(fēng)，很多學(xué)生不僅讀老師提供的材料，而且開始自己尋找閱讀材料，開始了自主閱讀。

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作者簡介：陳霞（1981.8-），女，漢族，江西人，碩士，中一，研究方向：課程與教學(xué)論。endprint