戈禮勇

【摘要】有效課堂的創(chuàng)建是新課改下，值得探討的話題。筆者認為，有效課堂的創(chuàng)建，關鍵在于注重“時效”。文章針對高中英語教學中的“時效性”的問題，談談幾點看法和思考，探討高中英語教學注重時效性，打造有效課堂的幾點體會。

【關鍵詞】高中英語 有效教學 時效性 主要策略

英語課堂有效教學的問題探討，一直是我們探討的主題，也一直被每一個教師所高度重視。多年的高中英語教學實踐，低效、無效使我們廣大師生頭疼，教師認認真真講每一個知識點、反復強調每一個重點、突出每一個難點，設計練習，強化考點的訓練，可是學生雖然認真聽，但英語水平提高緩慢。關鍵在于教師們忽視了“時效性”的探討和研究。下面，筆者基于時效性這個問題，談談高中英語有效課堂創(chuàng)建的幾點體會。

一、注重問題的時效性

隨意性的問題，使問題教學本身大打折扣，降低問題教學的意義。因此，教師應注意問題的實效性。

如導學時使用，引發(fā)學生對學習材料的注意，有意注意比無意注意的學習更有效。如教學Dying to be thin時，對于導入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，利用情景法，在情境中提出問題，用問題導入是可行的策略。如教師將自己的高中畢業(yè)合影照片呈現(xiàn)給學生Can you find me？讓學生根據(jù)現(xiàn)在的外貌和18歲時額照片相比，What differences between the faces？引導學生根據(jù)實際情況回答：A little fat/Much fat./Now overweight.再引導學生討論What is the causes of being fat？再啟發(fā)學生給老師“減肥”的一些建議Can you tell me the ways to lose weight？在此基礎上，借助于網(wǎng)絡中、生活中減肥到暴瘦的實例，而引出文章的主題——Dying to be thin. 提出文章中的主人公Amy想減肥到減肥的文章的主要內容，引發(fā)學生閱讀的欲望，再設計Where does Amy come from？以及她什么工作、為什么要減肥、減肥的結果是什么等等的問題，問題將學生帶進閱讀中，促成閱讀課堂教學的有效性的生成。

二、注重任務的時效性

問題、任務教學是促使學生動起來的主要策略。傳統(tǒng)的課堂，教師“一言堂”，將知識點、重點、難點、考點一一講清楚、道明白，忽視學生的主體地位。新課改倡導自主學習、倡導知識探究和構建。而任務教學法，則是實現(xiàn)這個目的的主要方法。在教學中，教師的問題和任務，為學生的探究學習提供依據(jù)。

模塊四unit1的學習，在導入環(huán)節(jié)教師可以從談論電視廣告開始而導入課文后，對于閱讀的策略的訓練，問題設計更見其必要性。

如在文章的內容的感知時，教師通過問題What does PSA stand for？What do PSAs aim to do？等，讓學生快速瀏覽課文，了解課文的主要內容。再設計T/F的判斷題，或者細節(jié)性的問題where are advertisements usually found？等問題，讓學生通過問題的回答，培養(yǎng)學生關注細節(jié)、抓住重點的能力。閱讀后開展Discussion活動，提出Do you think young people are easily persuaded by ads？Why or why not？What is the best PSA you have ever seen？Why do you think it is so good？等問題，通過問題的討論，促使學生主動合作，暢所欲言，自由暢談自己的想法和觀點。

三、注重訓練的時效性

教和學是相互依賴、相互矛盾的統(tǒng)一體。常態(tài)課的教學，教師注重教的研究，忽視學的策略的探討，忽視即學即練。如詞匯教學，教師們習慣于教語音、講詞義、說用法的“三線合一”的教學法，教師實施推進式傳授，下節(jié)課檢查默寫的方式強化單詞的記憶。如此的單詞教學，學生毫無興趣可言。教師應給學生自主構建、主動探究的機會。如單詞教學，教師可以通過設計單詞天空、完成句子等強化單詞的訓練，檢測學生掌握的情況，給學生探討單詞發(fā)音的規(guī)律、探討詞形結合的方式、根據(jù)詞根、詞綴而記憶單詞的方法，引導學生探討構詞記憶、重現(xiàn)記憶等的記憶方法。

如adapt的教學，給學生自主思考第三人稱單數(shù)形式adapts，現(xiàn)在分詞形式adapting、過去式和過去分詞都是adapted，對于發(fā)音，這個單詞存在英式發(fā)音和美式讀音的不同，固定搭配通常和for連用，意思是“改變……以適合……”，緊接著教師再給出句子的翻譯，或者給出句子，使用其適當形式填空等，都可以實現(xiàn)即學即練之目的。

此外，還可以設計多個單詞運用于同一個語篇的練習，如模塊6Unit2的詞匯的教學，對于adopt、adapt、graduate from、devote to等的詞匯的學習，知其意之后，組織學生開展“故事接龍”游戲，既落實了“即學即用”、“即學即練”，實現(xiàn)“學中練”、“練中學”之效，也彰顯訓練的趣味性。

新課程、新課改為我們提出新的挑戰(zhàn)，提供了新的機遇。作為一線的教師，應與時俱進，更新觀念，以生為本，改變方式和方式，創(chuàng)設時效性的高效課堂，打造師生共同成長的生態(tài)課堂。

參考文獻：

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[2]胡光遠.基于 “時效性資源” 整合、優(yōu)化高中英語教學[J].求知導刊，2016（1）.endprint