仲兆宏

【摘 要】高中階段的課程教學(xué)，一方面是對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固，使其能夠深入性的研究學(xué)習(xí)，另一方面則是對學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維予以培養(yǎng)，提升其學(xué)科素養(yǎng)。物理課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目類型，高中物理課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握的知識內(nèi)容較多，因而老師在人才培養(yǎng)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的總體學(xué)科素質(zhì)，本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要求和方法進(jìn)行研究與分析。

【關(guān)鍵詞】高中；物理教學(xué)；創(chuàng)造性思維；學(xué)科素養(yǎng)；培養(yǎng)

高中生在物理課程的學(xué)習(xí)過程中，需要掌握的要點(diǎn)內(nèi)容較多，老師對學(xué)生進(jìn)行課本理論講解的同時(shí)，不能要求學(xué)生一味的跟隨老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)了解，需要鼓勵(lì)學(xué)生多樣性的思考，針對不同的問題提出自己的看法和見解。由于物理學(xué)科屬于邏輯性較強(qiáng)的自然科學(xué)類學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備較強(qiáng)的抽象性思維能力和物理想象能力，在教學(xué)實(shí)踐中，老師實(shí)施引導(dǎo)式教學(xué)，能夠更加有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，活化其物理思維能力，達(dá)到全面提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的目的。

一、高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要求

新時(shí)期下，我國不斷進(jìn)行課程教育改革，旨在通過素質(zhì)教育，加強(qiáng)對人才的培養(yǎng)，使其能夠更加適應(yīng)社會的發(fā)展，因而在教學(xué)實(shí)踐中，老師不能局限于對學(xué)生課本理論知識的教學(xué)，而是要引導(dǎo)學(xué)生善于在實(shí)踐中總結(jié)和掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高課程學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。高中物理教學(xué)中，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，需要老師在教學(xué)中，針對不同的物理概念，減少字面講解，增加案例分析，引用生活中的實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生思考，增加學(xué)生理解，活化學(xué)生的物理思維，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的趣味性。在教學(xué)中，對于不同物理問題的解析，老師不能對學(xué)生直接進(jìn)行解題步驟的講解，而是要在讀題、解題中，將學(xué)生的主導(dǎo)權(quán)充分交給學(xué)生，尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)意愿，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的思考方式，從不同的角度看待問題，使用不同的方法去解答相關(guān)問題。高中階段的物理課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)老師對學(xué)生的物理創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)和提升，是為了促使學(xué)生掌握更加豐富有效的物理學(xué)習(xí)方法，綜合提升其學(xué)科素養(yǎng)與思維能力。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法

（一）教學(xué)手法創(chuàng)新

高中階段的物理課程教學(xué)，學(xué)生需要掌握的不再是基本的概念性知識，而是要在課本理論理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合問題進(jìn)行深度分析，重點(diǎn)鍛煉自己的物理問題理解能力和解析能力，在教學(xué)實(shí)踐中，老師要對學(xué)生的物理創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，就需要在原有的教學(xué)手法上不斷進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。例如，在人教版高中物理教材中，關(guān)于物理力的部分的教學(xué)，老師可以應(yīng)用拆分式教學(xué)的方法，將力章節(jié)內(nèi)容分為重力、摩擦力、彈力等幾個(gè)部分進(jìn)行講解，在這種分步式、比較式的教學(xué)分析中，學(xué)生能夠?qū)ζ涓拍钣懈蛹?xì)化的了解。拆分式教學(xué)能夠?qū)⑽锢碇R點(diǎn)進(jìn)行循序漸進(jìn)式的講解，使學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)能夠由淺及深，使學(xué)生在知識聯(lián)想中，激發(fā)出創(chuàng)造性思維。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際

物理知識來源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活實(shí)踐，對于教材中的知識點(diǎn)，老師可以通過理論聯(lián)系實(shí)際的方式，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，通過這種教學(xué)手法，能夠簡化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過程，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)其物理想象能力。例如人教版高中物理教材中關(guān)于分子動理論部分的教學(xué)，關(guān)于分子運(yùn)動以及內(nèi)能的分析，抽象性明顯，老師可以在課堂上引用一些實(shí)際案例幫助學(xué)生理解。例如一滴墨水滴在清水中，墨水滴會迅速散開，并在清水中逐漸擴(kuò)散，直到清水被全部染色；又如在空氣中噴灑香水，香氣會漸漸彌漫在空氣四周。這些均是學(xué)生能夠在實(shí)際生活中親身感受到的，其背后的原理，正是因?yàn)橐后w、氣體中含有大量的分子，分子是處于不斷運(yùn)動的狀態(tài)，故而存在墨水?dāng)U散和香氣彌漫等現(xiàn)象。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中物理課程教學(xué)中，老師僅僅是對學(xué)生進(jìn)行課本理論教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生對物理的死記硬背式學(xué)習(xí)，這就造成學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率普遍不高，且極易造成思維僵化。物理課程中的一些知識內(nèi)容，可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察、設(shè)計(jì)與實(shí)地操作中，能夠進(jìn)行聯(lián)想性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生物理思維。例如在人教版高中物理教材中關(guān)于力的合成與力的分解，老師可以設(shè)計(jì)人工實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在親身參與中，模仿和體驗(yàn)力的作用；而對于教材中提到的磁場，老師可以使用指南針、磁鐵石等對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，另外，還可以借用電流、電壓裝置等操作演示磁場對通電導(dǎo)線的作用原理以及磁聲對運(yùn)動電荷的作用原理。

結(jié)語

高中物理教學(xué)中，由于老師受傳統(tǒng)的教學(xué)思維影響，在課堂上主要以內(nèi)容講解為主，忽略了對學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)用統(tǒng)一、常規(guī)的方法學(xué)習(xí)物理，思維不夠開闊，總體學(xué)習(xí)效率不高。針對這種情況，高中物理老師在課程教學(xué)中，需要根據(jù)教材中不同的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，吸引和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，并且在此基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有目的的對學(xué)生的物理創(chuàng)造性思維進(jìn)行集中培養(yǎng)。老師在課堂上為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生的觀察、思考，并結(jié)合生活中常見的物理現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度展開對物理相關(guān)問題的思考，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)其物理課程的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

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