吳瀅

【摘要】擴(kuò)展閱讀是解決語言輸入量教學(xué)的有效途徑，根據(jù)教學(xué)需要，從語言語法、語境、知識(shí)背景、實(shí)例、文化等方面來補(bǔ)充教材不足，讓課堂教學(xué)更豐滿，教學(xué)過程更有效。本文將結(jié)合協(xié)同理念來探究其應(yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 擴(kuò)展閱讀 協(xié)同理念

擴(kuò)展閱讀是增進(jìn)學(xué)生語言感性認(rèn)知的優(yōu)秀途徑，如何更好的選擇擴(kuò)展閱讀材料，立足教材來規(guī)劃擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，并從協(xié)同理念下來實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。本文以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)Unit3 Our animal friends為例來探析協(xié)同教學(xué)思路。

一、圍繞閱讀主題來協(xié)同閱讀內(nèi)容

每一節(jié)課程教學(xué)都要有鮮明的主題，而在Our animal friends中的主題為動(dòng)物。比如在Story time中有狗、兔子、魚、鸚鵡等動(dòng)物，在Cartoon time中有螃蟹，而在Culture time中則引入了多種典型動(dòng)物，如老鷹、袋鼠、熊貓、北極熊等，在Sound time中還介紹了鴨子。所以，從擴(kuò)展閱讀與閱讀主題的協(xié)同上，應(yīng)該根據(jù)課時(shí)的比例，每節(jié)課時(shí)的側(cè)重點(diǎn)來進(jìn)行內(nèi)容協(xié)同。比如在語言訓(xùn)練協(xié)同上，結(jié)合Story time部分對(duì)動(dòng)物名稱的猜測(cè)，可以根據(jù)描述內(nèi)容來選擇，《盲人摸象》、《小蝌蚪找媽媽》都是介紹描述類動(dòng)物的故事。我們可以選擇The tadpoles and their mum作為擴(kuò)展閱讀材料，一方面有助于增強(qiáng)對(duì)文本解讀的理解，鞏固所學(xué)知識(shí)，另一方面從動(dòng)物的描述中來全面的挖掘細(xì)節(jié)特征。在Cartoon time部分，教材講述的是螃蟹的故事，所以我們可以在本節(jié)擴(kuò)展閱讀中增加一些與水相關(guān)聯(lián)的動(dòng)物，比如鵝、鴨子等，從而貼近文本特色。當(dāng)然，關(guān)于鴨子的介紹，也為后面的Sound time部分提供了鋪墊。在Culture time部分，主要介紹與本節(jié)相關(guān)聯(lián)的背景知識(shí)，但由于該部分的內(nèi)容較少，很多都是一句話闡述，無法滿足課堂教學(xué)的深入開展。因此，在擴(kuò)展閱讀協(xié)同上，我們可以結(jié)合本節(jié)所提到的動(dòng)物進(jìn)行拓展導(dǎo)入，來介紹不同地域、不同環(huán)境下的動(dòng)物特點(diǎn)，滿足學(xué)生的好奇心。在實(shí)例導(dǎo)入?yún)f(xié)同教學(xué)上，以Checkout time 部分所提供的農(nóng)場(chǎng)圖片，結(jié)合本節(jié)“Theres/There are...on the farm.It has/They have...”進(jìn)行圖片介紹，并由此來設(shè)置擴(kuò)展閱讀材料Animals on the farm，豐富學(xué)生的閱讀需求。

二、挖掘閱讀內(nèi)容與單元教學(xué)目標(biāo)相協(xié)同

根據(jù)各個(gè)板塊的教學(xué)需要所設(shè)置的擴(kuò)展閱讀素材，還需要從中選擇和優(yōu)化與單元主題相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。比如挖掘擴(kuò)展閱讀材料中的語法、詞匯、句型等內(nèi)容。作為補(bǔ)充性材料閱讀，教師在進(jìn)行導(dǎo)入和分析時(shí)，要對(duì)新的詞匯進(jìn)行說明，因?yàn)閿U(kuò)展閱讀的目標(biāo)在于鞏固本節(jié)知識(shí)和內(nèi)容，不能被新詞匯所影響。同時(shí)，在挖掘擴(kuò)展材料內(nèi)容上，要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)來進(jìn)行有效優(yōu)化。比如在《小蝌蚪找媽媽》擴(kuò)展閱讀材料分析時(shí)，對(duì)于動(dòng)物身體部位的詞匯，以及新的詞匯如fish、duck、crab，以及tadpole、frog等詞匯，要做好新舊知識(shí)間的協(xié)同，以及語言文化的協(xié)同。

三、課堂組織活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的協(xié)同

對(duì)于擴(kuò)展性閱讀材料的滲透，也是作為課堂教學(xué)一部分，要從具體的課堂組織活動(dòng)中來達(dá)成協(xié)同目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)Cartoon time部分時(shí)，對(duì)于螃蟹而言，我們可以引入與水相關(guān)的動(dòng)物，讓學(xué)生探討一下都有那些動(dòng)物，進(jìn)而引出Animals and the river閱讀材料。當(dāng)然，也可以根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)擴(kuò)展性閱讀活動(dòng)，從閱讀材料中查找與水相關(guān)的動(dòng)物并圈起來。還有，在學(xué)習(xí)Culture time部分時(shí)，我們可以從閱讀材料中提出問題：Do you know these animals？我們通過增加一些動(dòng)物的圖片，從中來分辨動(dòng)物名稱、所屬地點(diǎn)，讓學(xué)生能夠從中更為深刻的理解動(dòng)物特性。比如熊貓生活在溫暖的地方，而北極熊則生活在寒冷的冰雪世界。同時(shí)，對(duì)于擴(kuò)展性閱讀材料的組合及使用，也不應(yīng)局限于某一課時(shí)，還可以結(jié)合閱讀主題來進(jìn)行跨課時(shí)使用。我們?cè)诒竟?jié)擴(kuò)展性閱讀材料協(xié)同中，對(duì)Do you know these animals？還可以與后面的Sound time部分相結(jié)合，從中來挖掘語篇知識(shí)。比如我們讓學(xué)生查找關(guān)于“u”的動(dòng)物詞匯，再結(jié)合其他包含“u”的單詞進(jìn)行發(fā)音對(duì)比分析，從而了解“duck”中的“u”發(fā)音特色。另外，根據(jù)Culture time部分教學(xué)需要，我們還可以從上面的擴(kuò)展性材料中進(jìn)行挖掘文化背景知識(shí)，并制作成填空練習(xí)材料。如You can see pandas in China.It has black eyes and small ears.It has twoand two. Itsis short.Itsis soft and big. They are cute.They like to live in China.They like to eat bamboos.由此，借助于擴(kuò)展性閱讀材料，我們?cè)谖幕R(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生從填空題訓(xùn)練中來理解材料，增加語言輸入量，為學(xué)生的語用能力提升奠定基礎(chǔ)。

四、協(xié)同好擴(kuò)展性閱讀與教學(xué)主題的幾點(diǎn)關(guān)系

對(duì)于擴(kuò)展性閱讀材料，其編寫目標(biāo)與教材文本閱讀主題之間存在差異，協(xié)同理念的應(yīng)用，要從服務(wù)主題教學(xué)為主，利用擴(kuò)展性閱讀材料，做好內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)間的協(xié)同，以及擴(kuò)展性閱讀材料與各單元板塊的協(xié)同。比如在內(nèi)容協(xié)同上，要貼近教材中的句型及詞匯特點(diǎn)，適當(dāng)滲透新詞匯；在閱讀能力協(xié)同上，要結(jié)合課時(shí)需要選擇難易程度相宜的材料，確保課堂教學(xué)一致性目標(biāo)；在擴(kuò)展性閱讀材料教學(xué)活動(dòng)組織上，要以練習(xí)為主，鞏固教材知識(shí)，適當(dāng)延伸閱讀范圍。比如通過童話、繪本等閱讀材料來擴(kuò)展教學(xué)素材，來更好的促進(jìn)學(xué)生理解閱讀知識(shí)，扎實(shí)英語語言基礎(chǔ)。

總之，英語語言學(xué)習(xí)是在多種要素相互作用和協(xié)同下完成的，優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該著力從構(gòu)建正確的語言輸入環(huán)境，挖掘?qū)W習(xí)者的語言潛力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率最大化。

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