高林炎

【摘要】英語(yǔ)課堂教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)相比，有著自己的特點(diǎn)，也有共同之處。英語(yǔ)課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生參與度很高，這給高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了思路。本文在講解三種詞匯類游戲的基礎(chǔ)上，分析了詞匯游戲開展中需要注意的事項(xiàng)，最后本文又提出了詞匯類游戲引入翻轉(zhuǎn)課堂的想法。本文旨在為高校英語(yǔ)教師開展詞匯教學(xué)時(shí)，提供新的思路和參考。

【關(guān)鍵詞】詞匯游戲 高校教學(xué) 應(yīng)用

引言

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，除基本的語(yǔ)言知識(shí)的傳授外，況守忠（2015）還指出，外語(yǔ)課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人類本身，關(guān)注人類賴以生存的地球。達(dá)到開闊人生視野、拓展心智空間、豐富社會(huì)閱歷和增長(zhǎng)見識(shí)才干等作用。英語(yǔ)教學(xué)材料在達(dá)到這些目的上有自身的局限性，本文作者認(rèn)為主要有三個(gè)原因：一是教材內(nèi)容固定；二是部分英語(yǔ)教師過(guò)度依賴原有或現(xiàn)有教學(xué)材料，不愿意承擔(dān)革新帶來(lái)的成本負(fù)擔(dān)；最后是課時(shí)或培養(yǎng)方案的限制，給予教師創(chuàng)造性教學(xué)的空間不夠。安排合理的課堂游戲，能夠彌補(bǔ)教學(xué)材料的不足，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生參與度，培養(yǎng)集體精神，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、詞匯類游戲的選擇

經(jīng)過(guò)小學(xué)、中學(xué)，高校學(xué)生詞匯已經(jīng)積累到一定數(shù)量。國(guó)內(nèi)學(xué)生高考詞匯量要求為3500，大學(xué)四級(jí)詞匯量為4000。良好掌握這些詞匯的學(xué)生可以基本應(yīng)對(duì)一些難度一般的英語(yǔ)會(huì)話和問(wèn)答。高校學(xué)生普遍反映，詞匯背誦記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遭遇的最大困難，一旦受挫后，學(xué)生的詞匯背誦興趣就會(huì)受到很大的影響，甚至一些已經(jīng)記憶的詞匯也會(huì)慢慢遺忘，“提筆忘單詞”的現(xiàn)象接踵而至。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩種游戲形式，教師靈活運(yùn)用，可以兼顧詞匯量的擴(kuò)充和已學(xué)詞匯的鞏固。

1.擴(kuò)大詞匯量的游戲。可以設(shè)計(jì)名為“Message the Word”的游戲：邀請(qǐng)兩位同學(xué)走上講臺(tái)，背對(duì)黑板→教師在黑板上寫下單詞→其余學(xué)生輪流舉手，用英語(yǔ)給兩位同學(xué)線索→一名學(xué)生猜出答案→給出最終線索的同學(xué)替換該名學(xué)生。

此游戲可以保證每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，而且一個(gè)游戲達(dá)到三種效果：首先座位上的同學(xué)可以發(fā)散思維，不斷另辟蹊徑給出clues；其次講臺(tái)上的同學(xué)可以爭(zhēng)分奪秒，大腦快速運(yùn)轉(zhuǎn)；最后如果有回答不出的單詞，或者想不出線索的單詞，學(xué)生也會(huì)在老師的幫助下，加上自己課下的查閱，逐漸提升自己的詞匯量。

2.鞏固拼寫的游戲?？梢栽O(shè)計(jì)名為“Kindle”的游戲：教師安排復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯→安排學(xué)生圍成一圈→教師給出單詞的漢語(yǔ)意義→第一個(gè)學(xué)生給出此單詞第一個(gè)字母→第二個(gè)學(xué)生給出第二個(gè)字母→以此類推→說(shuō)出最后一個(gè)字母的同學(xué)回身對(duì)下位同學(xué)喊出“kindle” →被喊道的同學(xué)蹲下→教師繼續(xù)提問(wèn)→有拼寫錯(cuò)誤的同學(xué)也應(yīng)按照教師提醒蹲下→直到班級(jí)里只剩下一位站著的同學(xué)。

這種游戲有以下效果：鞏固學(xué)生的單詞拼寫；提高學(xué)生的反應(yīng)能力；提升學(xué)生的好勝心。

3.類別單詞游戲。如天文地理類單詞、出行交通類單詞等。可以設(shè)計(jì)“Hold the Eraser”的游戲。提前一節(jié)課讓學(xué)生盡可能收集完整的類別單詞。游戲課堂上，選六個(gè)學(xué)生圍成一圈，一人手中拿著黑板擦，教師讓該名同學(xué)說(shuō)出三個(gè)同一類別的單詞（如三個(gè)國(guó)家的英語(yǔ)），該名同學(xué)回答的同時(shí)將黑板擦傳出去，如果做出完整回答，那拿到黑板擦的同學(xué)成為下一名挑戰(zhàn)者；如果回到自己手中時(shí)，還未回答完，這名同學(xué)需要繼續(xù)回答下一個(gè)問(wèn)題。

此游戲可以充分利用好第二課堂，游戲過(guò)程精彩刺激，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)力和敏捷程度。

二、游戲過(guò)程應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)

1.游戲中的教師角色。教師在詞匯游戲中扮演何種角色，會(huì)影響到學(xué)生的參與度、體驗(yàn)感以及詞匯的掌握程度。本文認(rèn)為，教師在游戲中，應(yīng)當(dāng)以參與者的身份（Peer to Peers），而不只是旁觀者指揮班級(jí)同學(xué)參與游戲活動(dòng)。教師與學(xué)生在一起游戲，能夠使學(xué)生擺脫拘束感，認(rèn)為沒(méi)有“一雙眼睛”去注意他們出現(xiàn)的詞匯錯(cuò)誤，學(xué)生更能釋放天性，全身心地投入到游戲中，在游戲中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

2.兼顧不同難度的詞匯。詞匯游戲中，教師作為詞匯量較多的一方，可以通過(guò)詞匯量測(cè)試充分了解班級(jí)中學(xué)生的詞匯掌握量。做到由易到難。如上文提出的第一種游戲，教師在黑板上如果寫出“antibiotic”一詞，臺(tái)上的同學(xué)很難猜到，課堂下的同學(xué)也很難給出連續(xù)線索。如果換成“biology”→“virus”→“drug”，最后再到“antibiotic”，學(xué)生能夠陸續(xù)完成猜詞，而且當(dāng)出現(xiàn)“抗生素”一詞時(shí)，也會(huì)較容易作出猜測(cè)。

3.游戲涉及知識(shí)的選擇。詞匯類游戲，其知識(shí)的選擇應(yīng)于教學(xué)方案密切相關(guān)。

三、引入翻轉(zhuǎn)課堂，提高游戲的延續(xù)性

由于教學(xué)安排、培養(yǎng)方案和授課時(shí)長(zhǎng)的限制，詞匯類游戲無(wú)法在正常的教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)過(guò)多的時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂的引入，可以極大地提高詞匯游戲的延續(xù)性。教師課前錄制微課并讓學(xué)生查看。微課的內(nèi)容為游戲過(guò)程的講解和需要注意的事項(xiàng)。學(xué)生根據(jù)微課的內(nèi)容進(jìn)行自主游戲，并做出總結(jié)，向教師反饋，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)交流和合作的平臺(tái)。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)也為教師提供了事先知曉學(xué)生參與情況、游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題和其他疑問(wèn)的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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