張怡

【摘 要】隨著翻轉(zhuǎn)課堂的日益盛行，教師在翻轉(zhuǎn)課堂新的生態(tài)教學(xué)模式中所扮演的角色也發(fā)生了變化。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點，淺談大學(xué)英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂中所扮演角色的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；角色轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）24-0187-01

由于科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會信息化進(jìn)程也在不斷加快，一個很突出的表現(xiàn)是隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和在社會實踐中越來越廣泛的應(yīng)用，在各級各類學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，正在成為學(xué)校教學(xué)中不可缺少的載體和教具。實踐證明，教學(xué)實踐中通過翻轉(zhuǎn)課堂生態(tài)模式的應(yīng)用，能幫助學(xué)習(xí)者更快更好獲得學(xué)習(xí)資源，這就使得傳統(tǒng)意義上的教師在課堂教學(xué)中的角色發(fā)生了改變，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的模式正是針對于這種情況而言的，教師的角色也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

一、教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的設(shè)計者

教師作為教學(xué)任務(wù)中的一部分，對教學(xué)目標(biāo)的完成有著不可忽視的前提性作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大部分教師都使用大體相同的教學(xué)模式，不分年級，不分科目，也很少結(jié)合實際的情況，但這樣的教學(xué)方式只是一個具體的總結(jié)，并不能囊括所有的教學(xué)方法，在施教的過程中也比較片面，并不適用于所有的課堂。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師的原有的導(dǎo)課授課的方式也已經(jīng)不適用，教師需要轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動的設(shè)計者，具體說來，就是要通過對自己所帶學(xué)生的了解，對所要教學(xué)知識的把握，制定出一套適合教學(xué)的方案，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，制作好上課時所必須的課件，或者選擇一些合適內(nèi)容的課程視頻，讓同學(xué)們在課下進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，這樣既能有效地節(jié)約課堂時間，也能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

二、教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)的合作者

教師在課堂教學(xué)中歷來是以博學(xué)形象來教導(dǎo)學(xué)生的，翻轉(zhuǎn)課堂模式下對教師的學(xué)問提出了挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師僅僅只是課程的講述者與傳授者，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的主講身份發(fā)生了變化，成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探討、共同解決問題的合作者，教師和學(xué)生以平等的身份投入探知過程。

隨著網(wǎng)絡(luò)觸覺的不斷延伸和不斷普及，各類知識的傳遞速度也得到了快速提升，學(xué)習(xí)者能夠?qū)W到的知識也越來越多，就算作為老師，也會有不知道、解決不了的問題，而這些問題學(xué)生可以通過其他途徑學(xué)習(xí)解決。因此，在課程設(shè)計的同時，教師應(yīng)與學(xué)生處于同等地位，參與學(xué)習(xí)的過程，與同學(xué)們共同探討問題的解決方案，這樣不僅能夠在教學(xué)過程中完成教學(xué)任務(wù)，也能不斷完善教師自身的知識結(jié)構(gòu)，建立良好的師生關(guān)系，更有利于之后課堂教學(xué)活動的順利開展。

三、教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)者

在傳統(tǒng)意義的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)活動僅僅局限于向?qū)W生進(jìn)行知識的講解，教師將學(xué)習(xí)技能傳授給學(xué)生，很少重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生從教師那里學(xué)來的是固化的帶有教師理解和主張的知識，幾乎是教師所講的就是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的，教師指向哪里，學(xué)生學(xué)到哪里，學(xué)生是教師的“應(yīng)聲蟲”，教師的“講”限定了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的思維是跟隨教師的“講”運轉(zhuǎn)的。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式下，教師的“講”不再是學(xué)生“學(xué)”的唯一方式，教師的“講”在前與學(xué)生的“學(xué)”在后的順序已經(jīng)被打破，變成了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，教師在課上引導(dǎo)，師生在課堂學(xué)習(xí)中相互交流和共同探討的方式。

在課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，通過課堂設(shè)計，提出一些問題，讓同學(xué)們在共同探究的過程中逐漸掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過自身參與學(xué)習(xí)從而形成深刻的記憶，加深印象。這樣的教育模式能夠加強(qiáng)同學(xué)之間以及學(xué)生與老師之間的交流，促進(jìn)班級凝聚力，養(yǎng)成學(xué)生獨立思考的好習(xí)慣，能夠創(chuàng)新并高效的學(xué)習(xí)。

總之，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，無論從教學(xué)觀念還是從教學(xué)方法上都對教師提出了挑戰(zhàn)，要求教師必須解放思想，打破傳統(tǒng)經(jīng)驗的束縛，探討和研究適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。教師從一個單一的授課者變成一個有特色的課堂設(shè)計者，變成一個能夠參與學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者。通過課堂上與學(xué)生們的共同學(xué)習(xí)、共同探討，營造一個師生互動的活躍教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

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