【摘要】在英語(yǔ)專業(yè)寫作課程中，運(yùn)用小組討論法這一有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)形式，能夠提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有效地解決學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小組討論法 寫作課程 合作學(xué)習(xí)

一、引言

英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)五項(xiàng)基本技能之一，也是英語(yǔ)教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。目前的英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀是費(fèi)時(shí)多、效率低，一方面教師在批改學(xué)生作文時(shí)，很少逐字逐句地仔細(xì)批改，因此教師的書面評(píng)語(yǔ)往往過(guò)于籠統(tǒng)、模糊；另一方面，學(xué)生被動(dòng)地按照教師的要求做了許多寫作練習(xí)，往往是應(yīng)付差事，所以學(xué)生的寫作水平并沒有明顯的提高。

二、小組討論法及其優(yōu)點(diǎn)

小組討論法是合作學(xué)習(xí)模式的一種方式，近年來(lái)被廣泛運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中，其主要優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)同組學(xué)生之間和師生之間的分工協(xié)作與討論交流來(lái)解決問(wèn)題并完成教學(xué)任務(wù)，在小組成員解決問(wèn)題的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，把教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性結(jié)合起來(lái)，既鍛煉了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，又使課堂氣氛生動(dòng)活潑，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、小組討論法在寫作課程中的運(yùn)用

寫作課程教學(xué)是寫作過(guò)程的教學(xué)。寫作過(guò)程大體分為四個(gè)階段：寫前準(zhǔn)備階段、學(xué)生寫作階段、教師批改階段和學(xué)生反饋階段。在寫作過(guò)程的每個(gè)階段，教師都應(yīng)該給予學(xué)生必要的幫助。

在寫作課程教學(xué)中，實(shí)行小組討論法，也可以劃分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、討論階段和點(diǎn)評(píng)反饋階段。

1.準(zhǔn)備階段：任課教師首先要把班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，每組成員不超過(guò)6人，組成小組的成員間具有互補(bǔ)性，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，不能出現(xiàn)小組成員全部是學(xué)優(yōu)生或者學(xué)困生的情況。因?yàn)樵谛〗M討論時(shí)，學(xué)優(yōu)生能部分地行使教師的職能，起到啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)困生的作用。每組要選出一位有責(zé)任心和組織能力的學(xué)生作為組長(zhǎng)。教師提前布置寫作的題目和具體要求，限定寫作完成的時(shí)間。組長(zhǎng)制定本小組成員完成寫作任務(wù)的計(jì)劃表，可以細(xì)化為搜集材料、寫作文章和互相審閱初稿等階段。在各個(gè)階段由組長(zhǎng)向教師匯報(bào)本組成員的寫作任務(wù)完成情況。教師應(yīng)向班級(jí)所有學(xué)生講明，各組組內(nèi)成員間可以互相幫助和交流，但禁止替別人代做作業(yè)的現(xiàn)象。

2.討論階段：經(jīng)過(guò)各組成員的充分準(zhǔn)備，已經(jīng)具備在課堂上展開討論的條件。課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

第一環(huán)節(jié)：學(xué)生討論階段。討論的時(shí)間應(yīng)控制在20分鐘之內(nèi)。每個(gè)小組成員都已經(jīng)認(rèn)真閱讀過(guò)其他組員的作文，在小組討論時(shí)，小組成員采用輪流發(fā)言的形式，用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)其他同學(xué)文章的看法，最后再由組長(zhǎng)匯集在討論中未達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題。討論包括各組成員間的討論，也可以是兩組之間的討論交流，還包括師生之間的討論。教師在這段時(shí)間，要起到監(jiān)督者的職能并發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作中遇到的難題進(jìn)行歸納總結(jié)，并防止學(xué)生討論的內(nèi)容超出議題的范圍。教師的關(guān)注點(diǎn)不能僅限一兩個(gè)小組，要兼顧到每一個(gè)小組的討論情況。教師在討論階段不應(yīng)該主動(dòng)糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，影響學(xué)生發(fā)言的積極性，不干擾討論活動(dòng)的正常進(jìn)行。

3.點(diǎn)評(píng)反饋階段：課堂設(shè)計(jì)的第二環(huán)節(jié)為各組代表總結(jié)發(fā)言，時(shí)間為20分鐘，這是各小組討論結(jié)果的驗(yàn)收階段。各組代表將本組討論階段遇到的難題和對(duì)本次寫作過(guò)程中的收獲向全班同學(xué)公開匯報(bào)。每組代表發(fā)言結(jié)束后，教師立即給出解決難題的方法和思路，對(duì)此組同學(xué)的寫作完成情況給予整體的中肯的評(píng)價(jià)，并對(duì)每一位組員的文章進(jìn)行有重點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)，這種點(diǎn)評(píng)的過(guò)程就相當(dāng)于平時(shí)對(duì)寫作作業(yè)的書面批改過(guò)程，相對(duì)于書面批閱，這種點(diǎn)評(píng)的形式更直接更有效更及時(shí)。當(dāng)然，教師能夠在很短的時(shí)間內(nèi)對(duì)各組提出的問(wèn)題一一作出解答，源于教師對(duì)寫作題目和要求的充分準(zhǔn)備，盡可能地把握學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)可能遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)，以及與寫作題目相關(guān)的語(yǔ)言和交際知識(shí)。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生反饋，時(shí)間為5分鐘。經(jīng)過(guò)前40分鐘的學(xué)生討論、匯報(bào)和教師點(diǎn)評(píng)，如果學(xué)生還有疑問(wèn)，可以向教師提問(wèn)，得到進(jìn)一步深入的解答。教師可以利用下課前的一兩分鐘時(shí)間，對(duì)本次運(yùn)用小組討論法進(jìn)行的課堂教學(xué)做一個(gè)總結(jié)，肯定學(xué)生付出的努力，指出本次小組討論活動(dòng)中的不足之處，并對(duì)下一次小組討論活動(dòng)提出新的要求和期望。

四、小組討論法在寫作課堂中取得的成效

小組討論使全班的學(xué)生參與到課堂英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)和口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)中來(lái)，使每一個(gè)學(xué)生的寫作技巧和交際能力得到培養(yǎng)，這種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式較易得到學(xué)生的重視和認(rèn)可，它縮短了教師在課堂上的講解時(shí)間，學(xué)生成為了課堂的主人，在主動(dòng)參與的討論活動(dòng)中能夠運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，互相交流彼此的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。小組內(nèi)的成員在彼此交流中，互相幫助，有分工有合作，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

小組討論法將作業(yè)的批改和學(xué)生的反饋這兩個(gè)環(huán)節(jié)安排在課堂時(shí)間完成，師生間面對(duì)面及時(shí)交流和溝通，學(xué)生對(duì)自己寫作過(guò)程中遇到問(wèn)題已經(jīng)有了自己的嘗試和探索的結(jié)果，這時(shí)經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)和指導(dǎo)，對(duì)解決問(wèn)題的方法的理解得更為深刻，這種討論交談比書面評(píng)語(yǔ)更有成效。

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作者簡(jiǎn)介：郭艷利（1980-），男，漢族，山東壽光人，碩士學(xué)位，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。endprint