【摘要】隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，我國大學(xué)英語教學(xué)改革有了一定的進(jìn)步，不過目前很多大學(xué)在英語教學(xué)的過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，影響學(xué)生思辨能力的發(fā)展，無法有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而思辨能力作為國內(nèi)外教育、心理學(xué)等領(lǐng)域關(guān)心的話題，在高等教育中已經(jīng)受到了越來越多的重視，大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建值得進(jìn)一步研究。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 思辨能力 培養(yǎng)模式

前言

我國引入“思辨能力”這一概念的時間比較晚，尤其是在上世紀(jì)八十年代才首次引進(jìn)這一觀點(diǎn)，而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力也主要集中在學(xué)生的基礎(chǔ)教育過程中，在高等教育中沒有真正將思辨能力重視起來。大學(xué)英語教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思辨能力是一個重要的途徑，主要是可以讓學(xué)生在思考的同時學(xué)會第二種語言，學(xué)習(xí)語言的同時也可以對相關(guān)的問題展開進(jìn)一步的思考，因此可以有效的鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力以及分析能力，培養(yǎng)思辨能力對于促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展具有重要的意義。

一、鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑和問題

思辨能力的培養(yǎng)要重視學(xué)生的情感品質(zhì)，尤其是一些愿意提出問題的學(xué)生，在提出問題的過程中，不僅可以解決自身的問題，也向教師提出了挑戰(zhàn)。但是從目前很多大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀中可以看出，大部分的學(xué)生不善于提出問題，而且大多數(shù)學(xué)生處于被動接受教師講授知識的狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要是源自教師的教學(xué)方法以及繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)校、家長以及教師等多方面的壓力之下，無心提出質(zhì)疑，影響了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。因此為了改善這種局面，在構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的過程中，首先要鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑和問題，教師要意識到學(xué)生的主體地位，采用和學(xué)生互動的方式為學(xué)生答疑解惑，在一個良好的課堂氛圍下完成教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，不僅可以活躍課堂的氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，可以提高學(xué)生對相關(guān)知識的判斷能力，從而更高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以利用一切教室可利用的資源，包括一些桌椅和多媒體、教具等物品，完成教師和學(xué)生之間的交流，教師要為學(xué)生提供提問的機(jī)會和空間，在課堂內(nèi)留出五至十分鐘左右的時間，鼓勵學(xué)生說出自己內(nèi)心的疑惑，然后教師結(jié)合自己的經(jīng)驗給出答案，幫助學(xué)生糾正錯誤，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)方向。利用課堂活動，能夠幫助學(xué)生活躍思維，并且提高思辨能力。

二、強(qiáng)化聽說能力的培養(yǎng)

在英語教學(xué)的過程中，聽、說、讀、寫都是不可缺少的部分。但是為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。由于思辨屬于一個抽象的概念，涉及到很多內(nèi)容，因此需要不斷的鍛煉學(xué)生各方面的能力，但是強(qiáng)化學(xué)生的聽說能力則可以有效激發(fā)學(xué)生的潛能。在聽說能力的培養(yǎng)下，教師要突破原有英語教學(xué)模式的弊端，鼓勵學(xué)生在課堂環(huán)境下使用英語進(jìn)行交流，教師也要及時糾正學(xué)生的錯誤。受到應(yīng)試英語教學(xué)的影響，很多學(xué)生都陷入了僵化的英語學(xué)習(xí)模式和練習(xí)模式，因此鍛煉學(xué)生的聽說，可以讓學(xué)生真正的張口說英語，教師要注意科學(xué)的引導(dǎo)，從學(xué)生要表達(dá)的含義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生說出正確的英語，也要讓學(xué)生聽懂教師說的英語。培養(yǎng)聽說能力的過程中，主要是脫離了試卷的束縛，在自由的語言環(huán)境中，學(xué)生需要通過思考才能表達(dá)自己的想法，因此有助于鍛煉學(xué)生的思辨能力。

三、鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，除了教師的課堂教學(xué)和課下指導(dǎo)外，也要鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性可以有效的提高學(xué)生的推理能力和評價能力。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中，需要加強(qiáng)思考才能解決英語問題，不僅要查閱一定的資料，還要對相關(guān)的問題進(jìn)行分析，自主學(xué)習(xí)主要是可以提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生自愿學(xué)習(xí)的想法。在獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境下，也有助于學(xué)生展開思考，并且合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺查找自己需要的信息。現(xiàn)代學(xué)生可以接觸到更多的網(wǎng)絡(luò)資源，因此英語問題通過網(wǎng)絡(luò)尋找答案也可以快速解決。比如教師在布置作業(yè)時可以先講述一個與本課英語學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的故事，讓學(xué)生結(jié)合這個故事用英語來進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生可以選擇獨(dú)立完成，也可以在小組內(nèi)完成。不同的方式可以達(dá)到不同的效果，分組完成任務(wù)可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，學(xué)生可以聽取更多不同的見解。教師采用這種方法可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生要結(jié)合自身的經(jīng)驗以及查閱相關(guān)的資料進(jìn)行思考，然后要不斷的分析相關(guān)的內(nèi)容才能寫出優(yōu)秀的內(nèi)容。教師也要重視個性化學(xué)習(xí)的作用，但是教師要從興趣的角度出發(fā)，比如可以在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計一些引導(dǎo)性的問題，如：what can we learn in this event？或者是why not？等，可以作為學(xué)生的課后思考習(xí)題，讓進(jìn)行自主思考，在下一課時可以進(jìn)行分享和交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主思辨能力。

四、結(jié)論

大學(xué)英語教學(xué)與高中英語教學(xué)有很大的區(qū)別，尤其是教學(xué)目標(biāo)的變化。教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)改善教學(xué)方法，不斷提高英語教學(xué)的質(zhì)量。我國大學(xué)英語教學(xué)對思辨能力的培養(yǎng)不夠重視，影響學(xué)生思辨能力的發(fā)展，因此高校建立大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)模式勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]張浩.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2015，34（05）：147-148.

[2]鄭麗婷.大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式探究[J].湖南城市學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2016，25（04）：387-388.

[3]喻昕.大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].山東社會科學(xué)，2015，（S2）：347-348.

作者簡介：王芳（1981.5-），女，山東曲阜人，碩士，講師，研究方向：二語習(xí)得。endprint