【摘要】在英語教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)呈現(xiàn)出固定的教學(xué)思維和教學(xué)語言，這種固定化的教學(xué)方式導(dǎo)致了教師在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新，讓課堂缺乏新意，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新的積極性。因此，本文將主要針對(duì)高校英語教師教學(xué)語言僵化現(xiàn)象進(jìn)行探討，以期能夠拋磚引玉，讓更多人能夠關(guān)注教學(xué)語言僵化，積極采取措施，降低語言僵化所引發(fā)的危害。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)語言僵化 高校 英語教學(xué)

在教師的職業(yè)生涯和教學(xué)生涯中，歷經(jīng)長(zhǎng)時(shí)期知識(shí)文化的沉淀和教學(xué)實(shí)踐的累積，同時(shí)受到個(gè)人思維模式的影響，教師會(huì)逐漸形成一種固化的教學(xué)模式和思維模式。受這些因素影響，教師的授課模式和教學(xué)語言也會(huì)成為一種固定的模式，在課堂教學(xué)中缺乏創(chuàng)新。高校英語教學(xué)是一門基礎(chǔ)性語言學(xué)科，教師的教學(xué)語言僵化會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和反饋，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生未來對(duì)英語的應(yīng)用實(shí)踐。因此，為避免教學(xué)僵化的情況出現(xiàn)，教師應(yīng)堅(jiān)持博采眾長(zhǎng)，兼容并包，汲取各方優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打造多元、優(yōu)質(zhì)、精彩的課堂，為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展提供助力支持。

一、關(guān)于英語教師教學(xué)中語言僵化的危害

語言作為一種最直接、有效的交流工具，可以促進(jìn)信息的轉(zhuǎn)換和自我目的的實(shí)現(xiàn)。英語教學(xué)作為一門以語言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)于語言上的互動(dòng)和交流者之間自我表達(dá)的要求非常高。英語教師作為教學(xué)中的主導(dǎo)者，對(duì)于語言的表述能力和交流互動(dòng)能力的要求非常高，如果教師的教學(xué)語言僵化，教學(xué)思維也處在固化的模式，那么他的課堂一定無法吸引到學(xué)生的注意力。

二、高校英語教師教學(xué)語言僵化的主要表現(xiàn)

1.教師的教學(xué)評(píng)價(jià)用語較為貧乏。教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)用語的缺乏是教師教學(xué)語言僵化最為突出的表現(xiàn)?？v觀各級(jí)英語教學(xué)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，最常使用的無非都是一些極為簡(jiǎn)單、普通的英語單詞或短語，諸如“Good job”、“Right”、“Perfect”之類，這樣的單詞僅僅是對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)或者答題進(jìn)行了肯定的表述，而對(duì)于教師對(duì)學(xué)生答案或行為所表達(dá)的情感，并沒有讓學(xué)生接收到。這樣的課堂就過于刻板和模式化，師生之間不存在情感上的交流，必然會(huì)讓課堂變得枯燥乏味。此外，部分教師教師在上課過程中，對(duì)于學(xué)生活動(dòng)出現(xiàn)失誤時(shí)，處理的較為急躁，在學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了負(fù)面的情緒，也會(huì)影響整個(gè)課堂。

2.教師的課堂教學(xué)用語存在問題。在對(duì)英語教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行處理時(shí)，教師的課堂用語也存在著普遍的問題。首先，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)偏向于將書面的語言直接灌輸給學(xué)生，忽視了書面語向課堂口語的轉(zhuǎn)化，這樣生硬直白的書面語言會(huì)讓學(xué)生感到無所適從，不能有效吸收課堂知識(shí)。其次，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，有部分教師無法適應(yīng)課堂上突發(fā)事情，如學(xué)生的提問或課程調(diào)換等，面對(duì)這些情況，有的教師沒有制定突發(fā)事件應(yīng)變機(jī)制，讓課堂教學(xué)變得更加生硬和呆板。最后，在一般課堂上，教師與學(xué)生的互動(dòng)交流較少，教師的語言表述較多，而與學(xué)生互動(dòng)發(fā)言的機(jī)會(huì)則較少。因此，在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教師需要多注重課堂語言用語的整理，提高教師的語言技巧。

三、高校英語教師教學(xué)語言僵化的應(yīng)對(duì)措施

1.認(rèn)識(shí)自身不足，強(qiáng)化課堂教學(xué)表達(dá)。作為一名深耕在三尺講臺(tái)的教師，也應(yīng)該時(shí)刻秉持勇于自我反省的原則，深刻認(rèn)識(shí)自己的不足。為此，教師應(yīng)該增加對(duì)高校英語教材的理解，對(duì)英語語言的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新梳理和架構(gòu)，增加自身知識(shí)的穩(wěn)固性，同時(shí)，也應(yīng)該多增加對(duì)課堂表達(dá)和師生互動(dòng)模式等專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，提高自身在課堂教學(xué)中的適應(yīng)能力。

2.與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，強(qiáng)化師生溝通。為增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性和對(duì)學(xué)生的吸引力，教師也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)性規(guī)律，加強(qiáng)師生互動(dòng)和交流。首先，教師應(yīng)加強(qiáng)在課堂上對(duì)英語口語化的輸出，由于我國(guó)英語教學(xué)普遍偏向于書面教學(xué)，對(duì)英語口語教學(xué)有所忽視，所以，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，在英語課堂中多與學(xué)生進(jìn)行英語口語交流，幫助學(xué)生增加英語口語練習(xí)。其次，在師生互動(dòng)的過程中，還應(yīng)善于對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，增加與社會(huì)熱點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)新詞等相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生增加對(duì)時(shí)代、對(duì)社會(huì)的了解，提高英語課堂的實(shí)用性。

3.自我完善，加強(qiáng)自身教學(xué)用語補(bǔ)充。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行全面的英語課堂架構(gòu)。首先，教師應(yīng)豐富自身的詞匯量，在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重用更能表現(xiàn)自身情感的詞匯對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。其次，教師應(yīng)想辦法增加課堂的趣味性，可以通過學(xué)生表演、辯論和比賽等形式增加課堂教學(xué)的趣味性，讓英語課堂更生動(dòng)。

結(jié)束語：綜上所述，教師受多種因素影響，容易出現(xiàn)課堂教學(xué)語言僵化的情況，對(duì)此，作為高校教師，我們應(yīng)以積極進(jìn)取、日省吾身的心態(tài)看待教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，充分認(rèn)識(shí)自身存在的缺陷，強(qiáng)化執(zhí)教過程中技巧的磨練和專業(yè)知識(shí)的積累，同時(shí)還要加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的情況進(jìn)行教學(xué)用語補(bǔ)充，從而促進(jìn)教學(xué)多元化發(fā)展。

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[2]王云，陳敏.英語教學(xué)語言表達(dá)僵化的表現(xiàn)及解決[J].教學(xué)與管理（理論版），2013.

*本文系吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般規(guī)劃課題研究成果，編號(hào)：GH170577。

作者簡(jiǎn)介：周玉萍，女，吉林通化人，碩士，副教授。endprint