【摘要】“核心素養(yǎng)”的提出，是順應(yīng)時(shí)代的要求。隨著國家培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)要求，閱讀教學(xué)意義被提到一個(gè)新高度。小學(xué)閱讀教學(xué)的探究成為小學(xué)一線教師的迫切需求。本文，結(jié)合我現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的一些實(shí)際問題，探究核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語五年級(jí)閱讀教學(xué)，希望得到同行的指正。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語； 核心素養(yǎng)； 品讀 ； 探究

【作者簡介】謝美玲，廣東省廣州市從化區(qū)北片指導(dǎo)中心善施學(xué)校。

在倡導(dǎo)學(xué)科素養(yǎng)的大背景下，教科版小學(xué)英語閱讀課所占比例逐漸加大，閱讀能力與素養(yǎng)越來越備受關(guān)注。閱讀素養(yǎng)是閱讀教學(xué)的新追求。小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展包含閱讀能力和閱讀品格兩大方面，這就意味著閱讀教學(xué)過程中，教師不只是提高學(xué)生的理解能力和教給學(xué)生解題技巧，還要幫助學(xué)生形成良好的英語閱讀習(xí)慣及閱讀感受體驗(yàn)的閱讀能力。

一、揭露當(dāng)前我校小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)

1.經(jīng)驗(yàn)教師短板。我們的英語老師雖然會(huì)精心設(shè)計(jì)練習(xí)和活動(dòng)，但是往往比較側(cè)重于關(guān)注詞匯、句型等簡單的英語知識(shí)點(diǎn)講解，忽略了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的形成和文化品格的養(yǎng)成。教師對(duì)核心素養(yǎng)理論的學(xué)習(xí)研究較少。

2.教學(xué)對(duì)象短路。我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生處于閱讀被動(dòng)地位，他們?nèi)笔ч喿x的自主性。在閱讀教學(xué)時(shí)，閱讀教學(xué)時(shí)間有限，留給學(xué)生思考時(shí)間少，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)、生成速度變慢。加之學(xué)生缺乏閱讀技巧，學(xué)生遇到新詞匯、新句型就無法理解文本。課后閱讀比課文閱讀難度要大。

3.拓展教材短缺。我們農(nóng)村小學(xué)生除了教科書或相對(duì)應(yīng)的教輔材料（活動(dòng)手冊(cè)和陽光學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)），就沒有其他版本各異的英語閱讀教材，最好情況也就是咨詢教師后到書店購買閱讀書目和教師準(zhǔn)備的《拓展讀與寫》、《小學(xué)英語閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練》等閱讀資源，學(xué)生課外閱讀材料相當(dāng)貧乏。

二、品讀核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀

1.解碼和建構(gòu)文字符號(hào)。核心素養(yǎng)起初是學(xué)生理解、搜集基本信息，對(duì)文本符號(hào)進(jìn)行解碼和建構(gòu)。以教科版五上 Unit6 At the weekend為例，以周末活動(dòng)為突破口，引導(dǎo)學(xué)生通過略讀，先了解課文中描寫 Chen family人物中的周末活動(dòng)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語篇的整體理解能力。學(xué)生有針對(duì)性地從文本迅速查找信息，如時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事情等。再以問題： 1.When is the Chen family very busy？ 2.What do Mr and Mrs Chen do after breakfast？ 3.What does Jiamin do at the Childrens Palace ？ 4.Where do Jiamins parents often go in the afternoon ？ 5.What does Jiamin do in the afternoon？ 引導(dǎo)學(xué)生通過問題查找得出答案。

2.挖掘推理文本內(nèi)涵。我們要善于去發(fā)掘閱讀素材，挖掘文本的思想內(nèi)涵。學(xué)生在閱讀時(shí)，學(xué)會(huì)抓住有效信息，如關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，同時(shí)從文本的題目或插圖推斷猜測(cè)文本內(nèi)容，結(jié)合提問引導(dǎo)思考，理解文本涵義。以教科版五上 Unit10 Different tastes為例，教師先從taste口味單詞聯(lián)系新舊知識(shí)，通過與課文圖匹配的食物圖導(dǎo)入話題，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。通過看文本標(biāo)題提出問題What are Chinese food？ What are Western food？ 閱讀前問題可以幫助學(xué)生了解到話題是關(guān)于口味的，閱讀時(shí)根據(jù)圖片說出中西方不同的口味。通過What do western people use to eat？ 和What do Chinese people use to eat？交流、概括中西方飲食文化的不同。通過學(xué)習(xí)中西方文化差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力。

三、探究核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，滲透核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究，是英語教學(xué)質(zhì)量的保障。如教科版五下 Unit8 Bens trip to Benjing教師課前先了解北京名勝，收集整合資料圖片（師本互動(dòng)），繼而課堂上師生之間的互動(dòng)對(duì)話，交流教師自己假期生活，了解學(xué)生的假期經(jīng)歷（師生互動(dòng)）。分享后，讓學(xué)生之間討論假期打算（生生互動(dòng)），最后回到文本（生本互動(dòng)）。師生對(duì)話互動(dòng)，用知識(shí)探究學(xué)科觀念，是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)造過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)。2.優(yōu)選教學(xué)資源，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)選閱讀材料，既要選取與課文有關(guān)的話題，又要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，閱讀材料最好圖文結(jié)合或內(nèi)容具有情節(jié)或想象，用以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們主動(dòng)閱讀。3.創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展核心素養(yǎng)。（1）課內(nèi)課外相結(jié)合：學(xué)生從課內(nèi)閱讀獲得語言知識(shí)和閱讀策略，從課外閱讀得到鞏固、提高閱讀能力。（2）分層閱讀：面對(duì)認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)差異的學(xué)生，需要制定不同的閱讀目標(biāo)和選擇不同的閱讀材料，鼓勵(lì)能力生在掌握文本基礎(chǔ)內(nèi)容后提升對(duì)語用的訓(xùn)練，鼓勵(lì)中等生務(wù)實(shí)基礎(chǔ)性內(nèi)容，適當(dāng)提升語感訓(xùn)練，帶領(lǐng)障礙閱讀生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)重現(xiàn)率的訓(xùn)練。（3）形式多樣：采用感情朗讀、課文角色配音、表演課本劇等多種方式展開，讓學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)語感，并從中享受閱讀樂趣，鍛煉學(xué)生閱讀能力。（4）組內(nèi)外合作：提倡小組合作閱讀，通過完成不同的任務(wù)，對(duì)文本從整體感知到理解突破，培養(yǎng)合作精神，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的策略，懂得體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣。

四、結(jié)語

英語核心素養(yǎng)的形成，并不是一朝一夕的工作。 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，是教師對(duì)閱讀教學(xué)的深入挖掘。因此，我們一線教師要依托好教材中實(shí)施閱讀教學(xué)的材料，尤其是“Lets read”“Read and answer”“Read and act”部分的教學(xué)功能發(fā)揮，實(shí)施好培養(yǎng)核心素養(yǎng)的任務(wù)，以智教英語的新姿態(tài)，扎實(shí)處理好閱讀教學(xué)課堂，以求達(dá)到潤物細(xì)無聲。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2017，2.