高維川

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）20—0091—01

物理學(xué)科是一門知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的課程，其中包含了復(fù)雜的知識(shí)，具有較強(qiáng)的邏輯性以及思維性，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的困難，甚至是懼怕學(xué)習(xí)這門學(xué)科。在新課程改革的背景下，不少新穎的教學(xué)方法接連涌現(xiàn)，給初中物理教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。因此在初中物理學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極采用新穎的教學(xué)方法，正確對(duì)待目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，并采取相應(yīng)的解決策略，從而讓學(xué)生不再畏懼學(xué)習(xí)這門學(xué)科，而是全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

一、初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍深入人心。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念深入人心，嚴(yán)重影響學(xué)生以及教師。這種以教師為主體的課堂教學(xué)模式主導(dǎo)著我國(guó)的課堂教學(xué)，使得教師在課堂上處于主導(dǎo)地位，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低下、參與度不高的情況。

2. 教材內(nèi)容過(guò)于抽象。物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法與語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法不同，該學(xué)科的學(xué)習(xí)不能像語(yǔ)文學(xué)科那樣單純地進(jìn)行記憶，也不能像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科那樣只源于公式的推導(dǎo)。這門學(xué)科主要是研究生活的某些現(xiàn)象，但是對(duì)于剛接觸這門學(xué)科的初中生而言就相對(duì)難以理解，課本上的知識(shí)就變得比較抽象，使得學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高。

3. 教師與學(xué)生缺乏溝通。在物理學(xué)科的教學(xué)中，教師只顧給學(xué)生講解教材內(nèi)容，并不重視與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，使得整個(gè)課堂變得枯燥。這樣的課堂教師與學(xué)生毫無(wú)互動(dòng)，缺乏有效的溝通，課堂并不活躍，導(dǎo)致課堂變得毫無(wú)生機(jī)。

二、對(duì)策

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生主體地位。新課程已經(jīng)明確了學(xué)生的課堂主體地位，教師應(yīng)該盡可能讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于教師教學(xué)而言，想要凸顯學(xué)生的主體地位，首先還應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念。針對(duì)這一情況，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展相應(yīng)的新課程宣傳教育，讓教師從心底認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育的弊端，認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要作用，使得教師從心理上真正認(rèn)同生本課堂，這樣才能讓教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。此外，學(xué)校還應(yīng)該組織教師參加相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，讓他們學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的教學(xué)方法，從而提高自身的教學(xué)能力，這樣一來(lái)教師就會(huì)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂上以學(xué)生為主體。

2. 創(chuàng)新教學(xué)方法，抽象的內(nèi)容形象化。物理學(xué)科中很多對(duì)于教師而言簡(jiǎn)單的概念，對(duì)于學(xué)生而言卻是比較抽象的。比如電阻、密度、升華、凝華等抽象的概念，這些內(nèi)容學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都不易理解。事實(shí)上，物理的概念以及規(guī)律都源于我們的生活，因此在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)方法，將抽象的內(nèi)容形象化，有利于學(xué)生理解。比如說(shuō)在教學(xué)《凸透鏡成像的規(guī)律》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究抽象的物理內(nèi)容，從而通過(guò)實(shí)驗(yàn)將抽象的內(nèi)容具體化。教師提問(wèn)：“凸透鏡的成像情況與什么因素有關(guān)呢？”然后讓學(xué)生猜想并假設(shè)，最后給出實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，最后學(xué)生就可以總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律。本來(lái)學(xué)生對(duì)于凸透鏡成像的規(guī)律這一抽象的內(nèi)容理解得不深刻，但是經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，這一抽象的內(nèi)容就變得更加具體化，有利于學(xué)生記憶和理解。

3. 加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。師生間的互動(dòng)應(yīng)該包括行為上的、情感上的互動(dòng)。但是需要教師把握好課堂互動(dòng)的時(shí)機(jī)，最好是在探究疑難問(wèn)題的時(shí)候與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。相關(guān)的實(shí)踐也表明，學(xué)生在解決難題的過(guò)程中更容易產(chǎn)生探究的欲望，因此教師就可以充分利用這一特點(diǎn)，將新舊知識(shí)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。此外，還可以在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出疑問(wèn)，或者是在學(xué)生解題過(guò)程中出錯(cuò)時(shí)與學(xué)生互動(dòng)。比如說(shuō)在教學(xué)《功率》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師用投影演示插圖“孫女與爺爺上樓”，分析誰(shuí)的功率大？這時(shí)候有的學(xué)生說(shuō)爺爺?shù)墓β蚀?，有的學(xué)生說(shuō)孫女的功率大。此時(shí)教師就可以趁學(xué)生在疑問(wèn)的時(shí)候加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)。之后教師點(diǎn)撥，圖中并未說(shuō)明爺孫倆的體重，也不知道爬樓的時(shí)間，我們能不能確定他們功率的大??？這樣一來(lái)學(xué)生就受到了啟發(fā)，師生間的互動(dòng)也變得更加有效，也有利于提高課堂效率。

總之，對(duì)于初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該積極研究其教學(xué)策略，針對(duì)不同的問(wèn)題提出行之有效的解決方法。教學(xué)中存在很多的問(wèn)題是必然的，這些問(wèn)題的產(chǎn)生也有多方面的原因，因此教師應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題。只有這樣才能夠不斷提高物理學(xué)科的教學(xué)效率，從而真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

編輯：張 昀