顧紅英

【內(nèi)容摘要】本文結(jié)合筆者的語文教學(xué)實(shí)踐，從現(xiàn)代敘事學(xué)的角度出發(fā)，以小說《項(xiàng)鏈》與《一個(gè)人的遭遇》為例，借助比較探究和情感因果兩種策略，嘗試突破小說教學(xué)中主題理解的難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】敘事學(xué) 敘事方式 敘事空間 情感因果

在小說教學(xué)中，對于文本主題的理解是教學(xué)的重要任務(wù)，也是課堂的深度和生動(dòng)所在，更是一位老師功底和智慧的呈現(xiàn)。如果說主題的理解是座堅(jiān)固的堡壘，那么教師就要帶領(lǐng)學(xué)生嘗試各種渠道去突圍。

小說課堂主題探究的方法有多種，本文以敘事學(xué)的視角結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以兩種往往為人所忽視的策略嘗試突破小說主題理解的難點(diǎn)。

敘事主要包含兩層含義：表述的方式和作為被表述對象的故事。小說是通過各種敘述方式將一個(gè)個(gè)故事組織并講述出來的整體活動(dòng)，其構(gòu)成基礎(chǔ)是故事和敘述方式。因此，從這個(gè)角度講，敘事和小說有著極為密切的關(guān)系，從敘事學(xué)的角度可以對小說做出更為深入的把握。以此為視角，筆者就比較探究法與情感因果法進(jìn)行小說主題理解的探討。

一、 比較探究顯真意

1.敘事方式的顯與隱

《項(xiàng)鏈》的故事，莫泊桑以顯性的方式敘述。女主人公馬蒂爾德對欲望的追求和表達(dá)是顯性的?！八X得自己本是為了一切精美的和一切豪華的事物而生的，因此不住地感到痛苦。”文本的敘述直接明了，將一個(gè)美麗動(dòng)人，自身資本優(yōu)秀的女子對舒適與奢華生活的向往毫無遮掩地表達(dá)了出來，顯豁大方。當(dāng)丈夫神氣地帶回教育部長的請?zhí)麜r(shí)，馬蒂爾德傷心、惱怒、不耐煩，甚至難以抑制內(nèi)心的傷感而流淚。她在丈夫面前絲毫沒有掩飾。莫泊桑對于這個(gè)人物內(nèi)心的表達(dá)是明朗的，她真實(shí)地生活，真實(shí)地表現(xiàn)并表達(dá)自己，并且以誠實(shí)和擔(dān)當(dāng)面對自己的失誤。莫泊桑顯性的敘述和女主人公的真實(shí)真誠融為一體。

而《珠寶》中女主角的經(jīng)歷，莫泊桑卻采用隱性的敘述方式，也正是這種隱性的方式使得故事曲徑通幽，跌宕生姿，并且彰顯了人性的墮落。

郎丹太太“從不離開嘴唇的那一絲不易覺察的笑意”，“而且她那溫柔的美，她那令人傾倒的、謙遜的、含笑的美，仿佛從她樸素的打扮里得到一種新的風(fēng)韻”。這樣的表述含蓄而意味深長。這種美和微笑、新的風(fēng)韻，從骨子里就具有一種潛在的危險(xiǎn)性——欲望的秘密。因?yàn)槭敲孛?，故而作者采取這種隱性的敘述方式進(jìn)行暗示。而這種敘述的方式與郎丹太太本性的虛偽，善于玩弄手段相貼合。當(dāng)故事發(fā)展到高潮，讀者才恍然大悟，這種隱性敘述的妙處讓人拍案叫絕。

2.敘事空間的顯與隱

《項(xiàng)鏈》中女主人春風(fēng)得意時(shí)的空間是公開的，顯性的。馬蒂爾德短暫的享受、一時(shí)的風(fēng)光都是在眾人矚目之中，她丈夫完全知情。這個(gè)空間是完全對人敞開的，與女主人公敞開的心懷相吻合。

《珠寶》中女主人獲得滿足，獲得“成功”的空間卻是隱秘的，不為人知的。莫泊桑將陰暗和狡黠集于郎丹太太身上。美麗動(dòng)人的郎丹太太以退為進(jìn)，為自己贏得自由自主的時(shí)間和空間，她的丑陋和墮落在悄無聲息中，在隱秘的空間里得以體現(xiàn)。讀者可以想見郎丹太太得到貴重珠寶時(shí)的欣喜、滿足，甚至自得。但一切都是讀者的想象，因?yàn)樗豢赡芎婉R蒂爾德一樣，讓自己的“成功”暴露在陽光之下。

如果說馬蒂爾德是生活貧窮而貌美的女子對自身價(jià)值體現(xiàn)的幻想，她的欲望囚于籠中；那么《珠寶》的女主角則將自己不可遏制的欲望以狡黠欺騙的手段獲得，羞恥掃地，人性徹底墮落。通過敘事方式和敘事空間的對比，小說的主題顯而易見，無論當(dāng)時(shí)的法國暗藏著怎樣的社會(huì)弊端，馬蒂爾德和郎丹太太身上卻體現(xiàn)著兩種截然不同的道德走向：堅(jiān)守良知，堅(jiān)守契約精神；道德淪喪，底線崩潰。

二、情感因果探內(nèi)核

以敘事學(xué)視角中的小說結(jié)構(gòu)切入，通過探討情節(jié)內(nèi)在的因果關(guān)系可以一窺主題。小說情節(jié)的設(shè)計(jì)不光關(guān)系到情感的生動(dòng)，還要關(guān)系到思想的深刻。小說是虛構(gòu)的，但同時(shí)又真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活，所以情節(jié)的設(shè)計(jì)需要科學(xué)的理性邏輯，具有充足的帶有普遍性的理由。但是，如果情節(jié)只有科學(xué)的理性邏輯，因果的關(guān)系只是普遍性因果，適用于任何人，不能體現(xiàn)作為“這一個(gè)”的特殊性，沒有“活生生的這一個(gè)”的特殊情感，那么故事便不能動(dòng)人，趣味頓失，呈現(xiàn)的可能就是一個(gè)概念化、公式化的東西，而遠(yuǎn)離了文學(xué)藝術(shù)的審美價(jià)值。

筆者以高中必修課本上肖洛霍夫的小說《一個(gè)人的遭遇》為例，從情感因果這一方面探究主題。

這是發(fā)生在二戰(zhàn)時(shí)期的一個(gè)故事，肖洛霍夫?qū)⒅魅斯骺坡宸虻拿\(yùn)置于極度的坎坷悲慘之中。小說中有一個(gè)情節(jié)：索科洛夫退伍后與朋友居住，在路邊碰到了一個(gè)叫萬尼亞的男孩，并將他認(rèn)作兒子。這個(gè)情節(jié)中的因果關(guān)系很值得玩味。只是幾次相遇，雙方并未深交，萬尼亞也明確地告訴索科洛夫自己的爸爸已經(jīng)在前線犧牲，但是當(dāng)索科洛夫向他俯下身去悄悄地說自己就是孩子的爸爸時(shí)，這個(gè)孩子的反應(yīng)是激烈而震撼人心的?！八麚湓谖业牟弊由希侵业娜鶐?、嘴唇、腦門，同時(shí)又像一只太平鳥一樣，響亮而尖利地叫了起來，叫得連車倉都震動(dòng)了：“爸爸！我的親爸爸！我知道的！我知道你會(huì)找到我的！一定會(huì)找到的！我等了那么久，等你來找我！”這就是情感因果。索科洛夫失去親人，孤身一人，而萬尼亞也是親人盡失，孤苦無依。兩個(gè)命運(yùn)同樣悲苦的人情感產(chǎn)生共鳴，積聚于心中的渴望慰藉的情緒瞬間爆發(fā)，這是特殊人物因?yàn)樘厥庠庥?，在特殊環(huán)境中的表現(xiàn)。如果我們深究刻板的科學(xué)合理性，那么這個(gè)環(huán)節(jié)在理性上是不充分的。孩子快到上學(xué)的年齡，不會(huì)混淆父親與陌生人；前一刻還很清楚地訴說自己的悲情，不可能轉(zhuǎn)瞬就認(rèn)他人作父。但是，這個(gè)不符合理性因果的情節(jié)卻恰恰彰顯了戰(zhàn)爭帶給人的苦難，在風(fēng)雨飄搖中人們對愛的渴望。小說這樣描述萬尼亞“他貼在我的身上，全身哆嗦，好像風(fēng)里的一根小草”，這正是突顯了受難者在惡劣環(huán)境中尋得保護(hù)和愛的強(qiáng)烈反應(yīng)。

小說中這樣的細(xì)節(jié)不止一處，如給萬尼亞買衣服，尺寸、季節(jié)的錯(cuò)亂、不合理，正是索科洛夫情感的表達(dá)。在一個(gè)歷經(jīng)種種磨難后重獲“親人”相伴的人眼里，只要是與自己孩子年齡基本吻合的便急不可耐地買下。這種舉動(dòng)突顯了戰(zhàn)爭的殘酷和人性的溫暖。情感因果的分析對于小說主題理解這個(gè)難點(diǎn)的突破有時(shí)可以起到四兩撥千斤的作用。

小說主題的理解有文本意圖和作者意圖，作者意圖應(yīng)該是大于文本意圖。所以，教師不妨從敘事學(xué)的視角，借助比較探究和情感因果兩種策略，帶領(lǐng)學(xué)生理解文本的主題，更接近作者意圖。

（作者單位：江陰實(shí)驗(yàn)中學(xué)）