王玉琳

【內容摘要】“翻轉課堂”是對傳統課堂的一種顛覆性改變和革新，結合了先進的信息技術，并由此帶來了諸多的變化。將其運用到初中英語教學中，讓傳統的英語課堂煥發(fā)出了新的生機。目前，大多數初中英語教師已經充分意識到該教學模式的優(yōu)勢，并嘗試將其與英語教學活動相結合。在實踐教學中，由于教師對翻轉課堂概念的內涵和外延理解不深入、不全面，導致其教學中出現了種種問題。本文從詞匯教學活動、口語教學活動和寫作教學活動上的應用來展開論述，希望為初中英語教師教學提供一些不同的思路。

【關鍵詞】翻轉課堂 初中英語 教學活動 思考

一、在詞匯教學活動上的應用

受傳統教學模式的影響，許多初中英語教師的教學理念陳舊、落后，教學模式也較為單一，“滿堂灌”教學模式是許多教師喜歡并經常使用的一種模式。該模式雖然在一定程度上能夠完成相應的教學目標，但長此以往，不利于轉變學生被動的學習態(tài)度，依賴性的學習習慣等?；诖?，初中英語教師應積極轉變觀念，采用更為科學、合理的教學模式。將翻轉課堂運用其中，將課堂主動權進行轉移，讓學生成為課堂的主人，有利于轉變上述現狀，提高英語教學效率。

詞匯作為初中英語教學的重要組成部分，是學生學習語法、句子、閱讀、寫作等的基礎，因此，如何提高詞匯教學效率成為現階段擺在初中英語教師面前的重要課題。目前，在詞匯教學中，教師往往采取讓學生死記硬背的方式。該方式雖然能在一定程度上幫助學生積累詞匯量，但無法在學生心目中留下深刻的印象，也無法讓他們樂于學詞匯。將翻轉課堂運用到詞匯教學中，可讓學生在課下通過視頻，來了解本節(jié)課要學習的新的單詞或詞匯。為了調動學生預習積極性，教師可采用flash動畫或游戲闖關的形式，來將這些單詞融入其中，讓學生發(fā)自內心的想學和樂學。

例如，我在人教版七年級英語《Good morning！》一課時，制作的翻轉課堂是學生喜歡的幾個動漫人物的對話，將Good morning、Good afternoon、Good evening、How are you？Hello、Iam fine等新單詞融入到他們的對話中，并讓學生模仿其發(fā)音，這樣的微視頻，一下子聚焦了學生的目光，吸引了其注意力。為了調動學生的學習積極性，我將他們分為了幾個小組，來利用微視頻進行單詞預習。預習完成后，學生們可以小組為單位在課堂中進行成果展現。在展現時，我設置了一定的激勵機制，讓學生進行情境表演、單詞拼寫等活動，學生的參與積極性高漲，取得了較為良好的教學效果。

二、在口語教學活動上的應用

目前，在初中英語教學中存在著學生不敢發(fā)言、不喜發(fā)言的現象，探究其原因，發(fā)現盡管每個學生的原因不盡相同，但都具有相同的特點如害怕說錯話，遭到教師的批評、同學的嘲笑等。為了改變初中學生“啞巴口語”的現狀，讓他們在英語課堂上敢言和樂言，教師可將翻轉課堂運用其中，利用其虛擬性、互動性、反饋性、便捷性等特征組織學生進行口語練習，培養(yǎng)其英語學習自信心。在具體實施過程中。教師可將翻轉課堂運用到課前預習、課堂學習和課后復習中。如在課前預習中，教師可錄制教學視頻，通過規(guī)范性閱讀，讓學生在課前進行模仿練習。學生們可模仿教師的發(fā)言，也可從網上下載相關視頻，進行口語學習。

例如，在學習人教版七年級英語下冊《It's raining！》一課時，我制作的微視頻內容就是模仿天氣預報員預報各地的天氣，并一人化身為兩個角色，來一問一答。這樣的視頻內容新鮮、有趣，學生們非常喜歡，他們在課下努力尋找自己的搭檔，來進行模仿，并以模仿得惟妙惟肖作為本組目標。

三、在寫作教學活動上的應用

初中英語教師在運用翻轉課堂教學模式時，除了要不斷更新自己的教學理念之外，還要充分發(fā)揮自身的引導者和啟發(fā)者的作用，從而使學生的學習更具針對性。在此基礎上，教師還可讓學生采用自主、合作、探究的方式進行英語學習，以充分調動其學習主觀能動性。英語寫作是英語教學的重要組成部分，也是學生應掌握的一項基礎技能，更是中考考試的有機組成部分。因此，教師在教授這部分知識時，不妨將翻轉課堂運用其中，在重視微視頻制作的基礎上，加強與學生的之間的互動、溝通和反饋，針對他們在寫作中遇到的難點、疑點等及時給予引導和啟發(fā)，以保障寫作教學活動的順利開展，培養(yǎng)學生的寫作自信心。

例如我在教授八年級英語上冊《Where did you go on vacation？》一課時，我利用微視頻播放了幾個動漫人物去不同的地方度假的視頻，該視頻中選取的地址既有天安門、故宮等知名旅游景點，也有本地的觀光地點。學生在觀看視頻中的動漫人物在準備旅游物資、制定旅游攻略、游玩名勝古跡時，便已經有了一定的寫作思路，再進行相關主題的寫作時，便會下筆如有神，并會適當地延伸。

結束語

總之，初中英語翻轉課堂在實踐中具有較為廣泛的應用前景，初中英語教師在教學中不應裹步不前，也不應不加思考，而是要結合新課標和學生的實際狀況以及立德樹人目標，來不斷更新翻轉課堂理念，使其與課堂、與教師、與學生、與教材更為貼合，以實現其教學功效。

【參考文獻】

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[2]陳申.初探翻轉課堂方式下的初中英語閱讀個性化教學策略——以一堂優(yōu)秀初中英語翻轉閱讀課為例[J].中國校外教育， 2014（25）：71-73.

（作者單位：廣東省珠海市小林中學）