肖江

【關(guān)鍵詞】有效提問策略 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 運(yùn)用

隨著 “吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”山丹分站的建立，為我縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師搭建了成長平臺，為了借鑒吳正憲老師獨(dú)具特色的課程資源，全面研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐吳正憲老師的教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)，努力提升本人的執(zhí)教能力，下面就本人運(yùn)用吳正憲老師的“有效提問的策略”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中談幾點(diǎn)切身體會。

一、課堂教學(xué)中存在的非有效提問現(xiàn)象

課堂提問是指在教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一系列問題，使學(xué)生通過思考和回答，促進(jìn)思維的積極性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。有效的提問不僅可以成為教師輔助教學(xué)的一項(xiàng)重要手段，而也能夠在提高教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮較大的作用，同時，還能夠使得單純的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變得更加豐富，學(xué)生也會獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)從而激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣以及參與熱情。但在每節(jié)課上的提問在應(yīng)用過程中還是會面臨較多的問題，總感覺到很多時候是力不從心，事倍功半，本人在平時教學(xué)時課堂上往往會出現(xiàn)以下情況：

（1）提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

（2）提問目的欠佳，主次不分。備課時問題未精心設(shè)計，上課時隨意發(fā)問，影響了學(xué)生的有序思考，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。

（3）提問候答時間較短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，有時為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有給學(xué)生充足的思考時間，在極短的時間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

（4）提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場”。有時，為了營造積極的課堂氛圍，提問沒能做到面向全體學(xué)生，只是提問少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，就會存在“被遺忘的角落”。

（5）提問沒有做到“善待”學(xué)生。對于學(xué)生頗有新意的問題或有獨(dú)到的見解，要及時表揚(yáng)他勇于提出問題，還要表揚(yáng)他善于提出問題，更要表揚(yáng)他提出問題的價值所在，這方面我把握的分寸不夠，影響了學(xué)生思維的開發(fā)。

二、有效提問的教學(xué)策略

課堂提問的有效性會受到多中國因素的影響，而教師的提問技能在其中占據(jù)了主要的地位，因此教師首先需要集中學(xué)生的注意力、引導(dǎo)學(xué)生的思維，最后在提出問題讓學(xué)生回答，盡最大可能的確保提問的有效性，但是這個過程需要教師的循序漸進(jìn)以及學(xué)生的配合引導(dǎo)，兩者之間需要增強(qiáng)互動并營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍?；诖?，我認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化、提高課堂提問的有效性應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1. 教師需要深入研讀教材

數(shù)學(xué)教材是教師在進(jìn)行教學(xué)活動的主要依據(jù)，直接影響著教師教學(xué)計劃以及教學(xué)目標(biāo)的制定，而對于教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃也是學(xué)生是否能夠吃透教材的關(guān)鍵，因此，教師需要深入挖掘教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，將每一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識都能夠串聯(lián)到一起，從而有利于教師進(jìn)一步對需要提問表達(dá)的知識進(jìn)行分析，而且串聯(lián)的知識也有利于學(xué)生跟上教師思維，準(zhǔn)確有效的把握教材內(nèi)容。因此，教師深入研讀教材也可以讓教師站在學(xué)生的角度上引導(dǎo)學(xué)生的思維以及思考行為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升以及教學(xué)質(zhì)量的提高。

2. 教師需要深入研究學(xué)生

眾所周知，教是為學(xué)服務(wù)的，課堂是為學(xué)生設(shè)計的，因此教師要努力讀懂學(xué)生，自覺樹立研究學(xué)生的意識。教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法，教師必須深入實(shí)際，最大限度地了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困惑和問題，有意識地選擇個別學(xué)生進(jìn)行觀察和訪談，進(jìn)行個案研究，還可以通過作業(yè)、課堂觀察、課后測試等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面研究……。只有真正了解了學(xué)生，才能對不同學(xué)生有針對性地展開提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。

3. 提問過程要突出學(xué)生主體

現(xiàn)在大部分的課堂教學(xué)中還是存在著灌輸式教學(xué)的現(xiàn)象，尤其是數(shù)學(xué)課堂，即使是采用了一問一答的模式也是教師問，學(xué)生答，并不能體現(xiàn)出學(xué)生的主動性，而有效的提問不進(jìn)食教師掌握提問的技能，還需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動的發(fā)出疑問，并引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力。因此，教師在教學(xué)活動中要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中國的主體地位，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑。教師在肯定學(xué)生質(zhì)疑的同時也要引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行問題的解答，最終促使學(xué)生形成越來越愛提問題，越來越會提問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4. 提問要和情境、思維、追問相契合

有效提問是教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要活動，能夠起到引導(dǎo)教學(xué)方向、揭示教學(xué)內(nèi)容、推動教學(xué)發(fā)展的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于學(xué)生年兩、性格、學(xué)習(xí)能力等方面的差異影響也會對有效提問產(chǎn)生一定的影響，可能也會出現(xiàn)得不到回應(yīng)的狀況，因此，教師需要調(diào)動起課堂的七分，結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，也就是要注意學(xué)習(xí)的情景、學(xué)生的思維及其行為，全方位考慮充足以后再進(jìn)行提問，以便于得到最佳的提問效果，從而加深學(xué)生對知識的印象，真正的做到有效提問。

總之，課堂提問是設(shè)疑、激疑的重要手段，是師生交往、互動的外顯形式。學(xué)起于思，思源于疑，有經(jīng)驗(yàn)的教師善于抓住、點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，帶領(lǐng)學(xué)生向問題的縱深探究，往往在提問之后不斷地進(jìn)行追問，環(huán)環(huán)緊扣的追問，使學(xué)生們在學(xué)中思，在悟中得，同時教師的追問也提升了學(xué)生的思維層次，使得學(xué)生形成動腦思考的好習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周玉仁， 楊文榮. 吳正憲的兒童數(shù)學(xué)教育：真心與兒童做朋友[M]. 北京師范大學(xué)出版社， 2010.

[2]吳正憲， 周衛(wèi)紅， 陳鳳偉. 吳正憲課堂教學(xué)策略[M]. 華東師范大學(xué)出版社， 2013.

（作者單位：陳戶鎮(zhèn)中心小學(xué)）